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; (三) 选用生态化英语教学方法 .................109-117
    (四) 设计生态化英语教学评价 .................117-120
六、英语教学生态模式的支持系统................. 120-156
    (一) 作为教授活动主体的教师................. 120-130
    (二) 作为学习活动主体的学生................. 130-132
    (三) 作为教学资源的语言................. 132-145
    (四) 作为教学场域的环境 .................145-154
(五) 各要素之间的生态关系................. 154-156

结论

如果希望从根本上解决目前炭炭可危的生态危机、文化危机乃至生存危机，必须对人的价值观念和社会机制进行根本性的改造，将人与社会融于自然，把自然、社会和人实质性地合成为一个整体；否则一切努力将都是徒劳。我国英语教学长期备受质诡的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映，因此就英语教学而言，生态价值观不适为一种理想的选择，在英语教学中，把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一，最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置，才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性地和谐发展。因此，构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望，即在构建英语教学中师生和谐发展的过程中，彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围，从而保持人与环境的平衡，使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展。只有在生态价值观关照下的英语语言教学才能真正避免我国英语教学的失衡与偏差，如高考考试价值观对教师、学校、学生评价观的冲击，教育的功利性导致不良竞争，让一部分成功者体验到收获的喜悦时，但却造就了更多失败者的痛楚；以及我国教育政策粗暴的干预英语学科的生态系统，从而使得英语教学左右为难、顾此失彼、举步维艰乃至步步惊心的专业困境。
本研究认为教师应该适时提升自己的语言文化知识、转变自己的教学角色意识、丰富自身语言教学方式。作为英语教学生态模式的主体，学生要以学习主体的归属感充分利用自身时空流变性的双重性，合理幵发利用自身学习环境及其学习生活环境对英语语言学习的促进作用。生态化语言教学模式下的教学环境既包括课堂教学环境，也包括英语学校环境与社会语言学习环境，但主要指的是课堂教学环境；同时也包括学生个体心理环境。本文的英语教学生态模式可希望突破传统语言教学的研究惯例，把英语教学与社会文化与语言环境联系起来，构建一种全面、整体、动态、和谐的语言教学生态模式。除此之外，生态化教学模式拟突破外语教学的民族性特征，在中西融会，中学为体，西学为用，古今贯通地指导思想下，有效地指引学生掌握英语语言知识的同时，引领学生培养作为文化活动的语言教学的生态意识，促进学生成长为“人”一样完整的人。同时，生态思维是贯穿模式建构的一条主线，把英语教学系统始终作为英语语言、学生、教师和环境构成的立体多维系统，但其归根到底是为了培养学生的跨文化交际能力、多元文化意识，促进学生在语言学习过程中自主、独立、和谐的全面发展，在语言教学中追寻一个完整的人。

参考文献
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