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教师教学次之,而专家样例组的效果最差。运用ANOVA进行总体方差分析显示三者之间存在非常显著的差异(F(2,440)= 16.362**,p=.000)。进一步进行多重比较的结果见表4,显示任何两种实验处理下的迁移效果都是非常显著的。运用产生式样例为学习材料的学生在迁移上的效果要显著高于专家样例和教师教学,显示出以产生式样例为学习材料在很大程度上有利于学生的迁移。
为进一步弄清楚导致三种实验处理下迁移效果出现显著差异的因素,将迁移所涉及到的测题从语法结构和知识点两个方面进行了划分,其结果见表5。对其进进行总体方差分析,结构(F(2,440)=4. 974**,p=. 007 )和知识点(F(2,440)=21.047**,p=.000)都有着非常显著的差异。
产生式样例在迁移
上的效果要优于专家样例,不仅体现在学生对语法结构的掌握上,还体现在学生对有关知识点的掌握上。产生式样例的迁移效果优于教师教学则主要体现在学生对知识点的掌握上。

 

3．　研究二
3.1　被试的选取
选取上海市嘉定区第二中学高中一年级学生6个班级共298名学生,其中男生114名,女生184名,所有参加本实验的学生在实验前均已系统地学习过定语从句。

 

3.2　实验材料编制
编制AA、AB、AC三套练习材料。其中学习材料AA和AB的编制与研究一类似,学习材料AA利用产生式规则,材料AB按照已熟练掌握定语从句的英语学习者在解决该语法时的思路编制。学习材料AC是单纯的练习题。三种材料中的样例和练习边上均有答案,所用题目完全相同。
此外,根据定语从句的内容,编制了一套由填空和选择题组成的前测试题,以了解学生实验前对定语从句的掌握情况。同时,与前测试题中的填空和选择题中的题目一一对应编制了实验后用的后测试题,在后测试题中增加了改错题。

 

3.3　实验设计及实施
实验共有三种实验处理。每种实验材料对应一种实验处理,每种处理各两个班级。实验前对学生进行前测,根据前测成绩进行分组,每组两个班级。各组接受的实验处理和前测成绩。
结果显示,各组前测成绩无显著性差异(F(2,288)=.080, p=.923)。实验时根据分组情况发给学生学习材料,给出指导语,学生自学20分钟.学习结束,进行后测。

 

3.4　实验结果及分析
3.4.1　不同材料训练后学生后测成绩比较
方差分析结果显示总体并无显著性差异(F(2,288)=2.714,p=.068),但其P值已经接近.05,因此进一步对其进行多重比较,结果见表9。
从多重比较的结果可以看出,学习材料AB的学生其后测成绩要明显高于学习材料AA和AC的学生,而学习材料AA和AC的学生其后测成绩并没有明显的差异,这反映出材料AB更适合用于学生的复习。

 

3.4.2　不同材料训练后学生成绩提高值
为了进一步证明材料AB在学生复习中的促进作用,对三组学生在学习材料前后测验成绩的差值进行了比较.方差分析显示,各组学生成绩提高值有显著性差异(F(2,288)=4.509*,p=.012)。
表11的结果与表9的结果基本一致,学习材料AB的学生成绩提高明显高于学习材料AA的学生,极其显著地高于学习材料AC的学生,而学习材料AA和AC的学生并没有明显的差本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。