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中反映学生易错处和典型错例， 这样才能积极激发学生的思维和学习主动性，加深对知识的理解和运用，从而提高课堂讲评效果。 所以在高职英语试卷讲评课中，教师应该是有所选择，有所侧重，不能从头到尾，面面俱到。 例如：在试卷中，有的学生是非谓语动词方面存在知识缺漏，有的学生是时态方面存在混淆，而有的学生可能是构词法方面存在问题等等。 因此，教师应区别对待，有针对性地进行剖析讲评，使知识掌握较好的学生继续得到提高， 使基础薄弱的学生尽力弥补知识缺陷，达到基本要求。 教师要切忌在进行试卷讲评时逐题评讲，一讲到底，题题不放过。 这种空泛的讲评既浪费学生有限的学习时间，也容易使学生产生厌学心理、犯困情绪，收效甚微。 同时，教师要大胆积极地创造机会和搭建平台，为学生营造自主探究的学习氛围，倡导自主、合作的学习方式。 最后，教师要给学生充分表述思维过程的机会，从而增加教师与学生、学生与学生讨论问题的互动，允许学生对试卷“评价”做出“反评价”，实现信息互通，教学相长。6．巩固讲评，矫正补偿为了更好地巩固讲评效果， 高职英语试卷讲评课后应给学生一定的时间对讲评知识尽快消化和巩固，要求学生在讲评的基础上对重点题目、难点题目再次进行思考，分析失分点，避免再犯类似的错误, 这是试卷讲评课的延伸, 也是有效保证讲评课教学效果的关键。 教师应对试卷中出错率较高的题目多角度、 全方位地编制一些补偿性练习或变式训练供学生复习巩固， 并及时检查学生完成情况并做好反馈， 使学生从不同角度加深对该问题的理解、掌握和灵活运用，从而提高学生的应变能力和综合运用能力。 教师切忌讲完试卷则无下文，必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿。

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