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摘要：合作学习作为一种强调平等与合作的互动型教学模式，在我国大学英语学科教学领域有着极为可观的应用前景，合作学习的理论已经在实践中得到了很好的验证。然而任何一种教育理念或模式都不会是完美无瑕的，合作学习在实施过程中同样会遇到诸多问题需要我们不断地改进和完善，它的广泛运用还有待更多理论研究和教学实践的验证。

步摆脱盲目被动的学习方式，提倡多样性的学习方式，让学生成为学习的主体。有效合作学习有助于促进学习方式的转变，有助于培养学生的情感态度和合作精神，使学生成为问题的发现者、探索者和解决者。因此，笔者有如下建议：在合作学习中，教师首先应该积极建构合作学习理论，掌握合作学习的基本理论和原则，对实施过程和具体方法包括反馈评价等重要环节问题进行系统深入的学习。学生对学习策略的掌握和运用也是合作学习的任务有效完成的保障，因此教师在实施合作学习之前应该对学生进行学习策略的相关培训。要做到有效的合作学习，教师必须明确每个合作学习小组的小组任务，小组内每个小组成员都清楚自己的个人任务责任和任务，这样的合作学习活动才具有方向感、责任感。教师应根据教学内容设计有适当挑战性的学习任务，让学生有自主发挥的空间。组内成员可以自行安排合作形式，明确责任，收集相关信息，讨论汇总资料，分析总结，最终完成学习任务。合作学习以小组为单位，能否把班体成员合理分组是教学策略成功的关键。为了建立组内成员的依赖性，教师应根据异质分组原则将不同层次的学生分成一组［４］。参考的因素包括：成绩，将高、中、低三个层次的放到一组；能力，表达能力强和弱的学生分到一组，具体还可以细化到听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力等；性别，分组时应考虑男女混合，并最好是１１，有利于视角对维化；性格与个性因素；不同的文化背景包括家庭背景、社会人际圈等。异质分组的优点就是使小组中的每个成员感到自己被需要，是不可或缺的，在这样的环境中他们更容易容纳别人的不足和积极主动去帮助别人。教师在课外应该多与学生交流，了解他们的个体差异，如学习成绩、语言能力、性格特点和心理素质等，以便分组时及时调整各组的成员，尽量做到优化互补。合作学习是小组与小组之间的竞争，不再以个人分数进行横向的竞争性比较，因此教师必须及时给予学生相应的评价和反馈，评价的内容应包括学生在小组活动中表现出的学习态度、参与程度以及实际的语言能力，而不是以分数论高低，或以评价小组代替评价个人［５］。在评价时教师要做到多种评价方法相结合，引导学生对自己参与小组合作状况进行评价，目的是为了增强学生团体合作意识和提高交际策略。具体方法可以是制作量表，也可以是现场组内讨论或小组间进行交流，但要注意把过程评价和结果评价结合起来，并形成有益经验，这样做的目的是帮助学生对自身和小组行为进行反思和修正，从自发向自觉发展，这也是教育工作者所希望的终极目标。教师还可以积极探索课内与课外并行的大学英语合作学习模式。课堂教学固然重要，但毕竟只有四五十分钟时间，课外还有很多“空间”可以挖掘，教师应该利用合作学习小组的优势充分发挥学生的自主能动性［６］。比方说根据不同单元分配给各组不同的课外任务，要求小组制定具体学习计划，定期进行小组活动并做好活动记录，期末时对小组活动记录进行公示和评估，供大家交流和学习。课外合作学习的形式可以多样化，如读书笔记、学习心得、时事讨论、谚语摘录、名言背诵等，但要注意不能失控，必要时还应推荐参考书目和学习资源，让学生感到没有太大压力，保证课外学习活动切实有效。综上所述，合作学习作为一种强调平等与合作的互动型教学模式，在我国大学英语学科教学领域有着极为可观的应用前景，合作学习的理论已经在实践中得到了很好的验证。然而任何一种教育理念或模式都不会是完美无瑕的，合作学习在实施过程中同样会遇到诸多问题需要我们不断地改进和完善，它的广泛运用还有待更多理论研究和教学实践的验证。