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从现行大纲对大学英语课程教学定位的表述中，我们可以看到听说能力的培养是“特别”的，但“特别”在哪里呢? 大纲中没有明确的说明。从教学定位的字面表述上，从大纲的其他内容中，我们可以推测出，在大学英语的教学中，要培养学生的英语综合应用能力; 在培养学生的英语综合应用能力时，要特别重视听说能力的培养。这使本大纲和以往的大纲明显地区别开来。
《85 年理工科大纲》和《86 年文理科大纲》把读的能力置于第一个层次，把听的能力置于第二个层次，把说的能力置于第三个层次。《99 年大纲( 修订本) 》把读的能力置于第一个层次，把听和说的能力与写和译的能力一起置于第二个层次。而现行大纲却大幅度地提高了听、说能力的层次，甚至可以说把听、说能力置于了高于其他能力的第一个层次。
我们认为这种特别强调英语听说能力的培养是不应该的，原因有以下 3 个方面:
第一，突出强调听说能力缺乏科学依据。我们不能证明在英语应用能力的培养中听说能力比读写译能力更重要。听说能力固然重要，但不应受到如此特别的重视和强调，因为特别的重视和强调听说能力，就意味着听说能力重于其他能力。蔡基刚教授在《大学英语教学若干问题思考》［7］一文中充分论证了培养听说能力的重要性，但也同时指出，“听说的加强不是也不应该以牺牲读写训练为代价。从目前情况看，大学生的阅读能力不是过关了，恰恰相反，他们的阅读能力还很薄弱”。在学生的阅读能力还很薄弱的时候，在教学定位中统一强调听说能力的培养似有不妥。
第二，英语作为外语的教学和英语作为母语的教学是不同的。在母语的教学与习得中，基本听说能力是教学的首要任务，因为基本听说能力是人们生存和生活所需的最基本的、最重要的语言能力。与之不同的是，英语作为外语的教学主要是为了满足学习者工作和学习的需要，而非生活的需要。作为在工作和学习中进行交流的工具，基本上英语听、说能力往往不如英语读写译的能力重要。即使是母语，在工作和学习中，口头交际能力也常常不如读写能力重要。在有些情况下，我们可能对基本的英语听说能力有更多的需求，但在更多的情况下，可能对英语读写译的能力有更大的需求。
第三，大学英语教学和中小学英语教学是不同的。英语听说能力可分为基本英语听说能力和高级英语听说能力。基本英语听说能力应是中小学英语教学的重点，高级英语听说能力应在大学阶段得到培养。代写本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。