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[Abstract ] through analysis to university English listening teaching importance, proposed the teacher must break traditional idea, pay attention to students' voice will be heard, together, make full use of multimedia teaching. In addition also will discuss the student through intensive and extensive listening training in listening and some methods.
[摘　要]通过分析大学英语听力教学的重要性,提出了教师必须打破传统观念,重视学生语音,将听说结合起来,充分利用多媒体教学的重要性。此外还探讨了学生通过精听和泛听加强听力训练的一些途径。

[关键词]大学英语;听力;听说结合;精听;泛听

近几年来,大学英语听力教学已经受到了越来越广泛的重视,成为大学英语教学中一个不可忽视的重大课题,尤其是在素质教育思路的指引下,培养学生的听力能力已成为英语教师刻不容缓的责任,随之也带来了对听力教学改革的一些尝试。首先是重视学生的语音语调,把好语音关。读是听的基础,正确的语音、语调是理解领会听力内容的前提条件,所以,纠正学生的语音语调是提高学生听力水平的第一步。语音的影响主要指汉语方言对辩音的干扰,如在汉语方言中辨不出“l”和“n”的学生就很难在英语中区分light和night。由于音标的混乱必然会造成语义混乱,进而影响听力的效果。因此,教师必须从国际音标着手,让学生练习辨别音标的正确发音。语音学知识贫乏是听力不强的一个重要原因,而对大多数学生来说,听不懂的原因更多的是语调不适应。任何一句话都有其语调意义,比如读升调表示怀疑、猜测,而降低则表示陈述、肯定、赞同等。我们的学生讲英语语调方面太死板,几乎都用降调,且无任何节奏变化,缺乏美感,更谈不上用语调表达意图和情感了。除此之外,朗读中的连读弱化、失去爆破、英美发音的差异都可能影响听力理解。要克服这方面的困难,教师除了应示范标准发音外,还应教学生有意识地多读多听多模仿一些标准的音像资料,总结规律,掌握一定的技巧。

其次,在听说读写这几项基本语言能力中,听与说的关系尤为密切,不可分割,相互影响,相互促进。听是说的基础,而说是听的延伸,从某种意义上讲,“说”本身就是一种潜在的听力训练,是促进听的有效手段。所以说听力课应打破传统的只听不说的教学模式,改为听说相结合的方式。在听前阶段,可以让学生就材料所涉及的主题及内容,展开口语讨论,这样既调动了学生学习的主动性和说英语的积极性,又锻炼了口语表达能力。更重要的是,通过讨论可以对听力内容做出一定的预测,从而降低了听的难度,听力效果也会随之提高,学生的畏难情绪会减少,自信心也会有所增强。大学英语的听力课以往只有听力材料的输入而没有输出,违背了语言学的教学规律。教师应有意识地创造机会让学生开口讲英语,将听说巧妙地结合起来以实现最佳的教学效果。复述是听力课上必不可少的一个方法,它不但能帮助教师检验学生的理解接受能力,是对教学的一种反馈,更重要的是让学生以口语输出的形式增强英语的实际能力。此外还可以适当地安排一些情景对话表演,让学生把听力内容以对话的形式表达出来,不仅能提高学生的思维能力,也将听与说有机地结合到一起,取得较好的教学效果。

除了听说训练外,听读方面的练习也是十分必要的。积极鼓励学生对英语有声材料进行跟读,既可以增强学生的反应能力和记忆能力,又可以通过模仿学到地道的英美语音,同时还可以不断纠正自己的某些不正确发音。
在听力训练中,听写也是一项十分有益的活动,它是培养学生听读、听写、记忆等诸方面能力的有效手段。四、六考试新题型增加了听写这一项,更说明了听写是听力教学中的一项重要活动。听写的材料可先易后难,初听时可先听一些单词、句子以及对话,随着听力水平的渐进和提高,逐渐过渡到听写短文。听写过程中学生一直处于积极主动的状态,手耳并用,听力效率会很高。
随着外语教学改革的深入,课堂教学的模式也发生了变化。作为教师应积极开辟课堂语言环境,把听力训练贯穿于每一堂精读课中,从课堂用语到课文讲解,都尽量使用纯正地道的英语来组织,语言尽量口语化、通俗易懂,比如用英语介绍课文背景,积极鼓励学生用英语回答问题,创造一个英语语言氛围,这样学生不仅是在学习英语,同时也在使用英语,在真实的语言环境中培养了听力。

此外,教师还应有意识地向学生传授一些听力技能。初上英语听力课的学生,遇到不

太熟悉的单词,往往会为想出这个单词的汉语词义而冥思苦想,甚至中断倾听新内容的思路,使时间和精力纠缠在个别词句上,因而抓不住主要内容,产生不了整体的语言感。因此,教师要在这方面对学生进行指导和帮助,教育学生在听音时要放得开,不死抠个别词汇,要从整体上了解语言材料。还要鼓励学生多注意某些关键词,亦即表达全文意思的某些重要词,然后利用上下文提供的语境,去补充没有听清楚的内容。在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能,而且也是一种良好的听力习惯。因此,欲使学生自觉地运用预测技能,就要增强学生的预测意识,使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯。比如,教师可引导学生使用主题句预测法———根据主题句进行预测。第一个段落的首句往往是一篇话语的主题句,其中包含着该段的议题和中心思想。因此,根据主题句就可以预测整段的内容。而且把每一段落的首句连接起来,便可得到整篇话语的梗概。
为了更好地打破传统单一枯燥的教学模式,我们还应该充分利用现代化教学设备进行听力教学。充分利用多媒体教学手段来培养学生的语言综合能力,特别是对听力的提高,会取得理想的效果。随着科技的发展,目前教学手段逐步高科技化,学校里也装备了多媒体教室,多功能视听室,英语有线广播电台等。视听训练结合起来,大量的知识信息以直观、立体、动感的形势传递给了学生。多媒体教学还可因材施教实施个别化教学。多媒体技术和网络相结合,还能有效地拓宽高校外语教学的广度与深度。实践证明,充分发挥现代化教学设备的作用,使听力学习的效果也得到了优化。
作为公外的英语学生,也应从以下几个方面加强对英语听力的学习。首先要从自身抓起,克服一些影响听力的主要因素。比如心理因素,母语干扰,语音因素,错误习惯等。许多学生总是对用英语解释的生词义拿不准,而注明汉语意思,这种无法与汉语媒介分离可以理解,但是要想排除母语干扰,就要做到用英语理解,用英语表达,进而达到用英语思维,来提高英语听力水平。还有一部分学生不善于全面调动大脑听觉及视觉,从而影响整个听力理解过程。

要想培养良好的听力,还要投入充足的时间去练习。学生应采取精听与泛听相结合的方法,通过精听可以训练听力的基本功。在大学一年级阶段学生应以精听为主,可从以下几个方面入手:一是掌握基本的语音知识,识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异等;二是能够把听到的声音迅速地与字母对应起来,掌握常用的语音规则,推测单词,加快反应速度;三是要听出句子的关键成分,通常是位于句子前部的主语和谓语,这样其它听不懂的部分也能较容易地推测出来;四是要反复听,力求听懂每一个单词、短语和句子。虽然精听看起来很费时间,但却是听力训练的基础,必须加以重视,从而养成积极主动的听力思维方式。

泛听则是通过大量听力实践巩固已掌握的一些听力技巧,来体会一个完整的语言交际过程,提高听觉反应能力。我们的学生缺少语言环境,正如刘润清教授提出的那样“大多数语言学习者,在非目的语的国家里学习,其语言环境实在可怜,只是在有限的课堂时间内听到一点语言,而且不是为交际而进行的语言”。学生可以充分利用第二课堂,增加听力训练的途径。日新月异的现代科技成果给我们提供了无与伦比的泛听条件。收音机本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。