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不当，出现语法错误。这种心理会使学生忽视怎样正确使用句中的其他成份，不利于教师全面了解学生是否掌握了基本单词、句型、语法规律。当然，真正的英语会话更倾向简明扼要地回答，学生在将来的实践中自然会去模仿学到的。如:
学生A:Ayoufi℃Insichuan?
学生B:Yes，I’m.
学生A:Didyougotoanin?
学生B:No，plane.
学生A:HOwlonghaveyoustudied
English?
学生B:及nye山旧.
2.复合问答与反问。在提问时，用两句以上的句子回答并反问对方，就叫复合问答与反问。如:
学生A:May1troubleyoutoteume
学生B:Oh，it’sverylate.lt’sgetting closeto ydon’tyou90tobed?在正常的交谈中，复合问答与反问形式是常见现象。教师应该鼓励学生在单句回答的基础上练习用多句话问答问题，问答后再反问对方一个相关问题，这样对话双方就处于相互问答的平等状态。前面讲到学生经常自觉或不自觉地要简短回答提问，更不愿意反问对方，被问者就一直处于被动状态。教师不仅要提醒学生不要走捷径，还要具体规定回答一个问题，必须用多少句话。假设用两句话回答，那么，第二句是第一句的补充或说明，然后再提一个相关问题。如:
学生A:Wherehaveyoubeen?
学生B:Ihavebeentothe。in~.1
Sawan then~ofloneE haveyouseenthefihnbefore
学生A:Didyoufinishyourhomework
ste evening?
学生B:N。，Ididn’t.Iwantedtodo，
but1hadtohelPparentswiththeir
housework.V lataboutyou?
复合问答还有三句、四句或更多的句子模式。教师要根据情况转换模式。笔者认为，真正的会话是相互问答，双方同处平等状态。学生要努力学会摆脱等候他人提问的被动状态，这有利于学好英语口语，而且习惯用多句话解答和积极地反问对方，正是从事涉外导游和饭店管理工作人员应有的姿态。
3.演绎问答。在分组会话时，如果仅仅采用单句和复合问答模式，学生回答问题多于提问。要改变这种状态，就应该尝试从简单陈述句演绎出若干问句，这种模式可以使学生从不同角度提问，进一步提高学生的会话兴趣。
首先，教师在黑板上写一句学生熟悉的陈述句，让学生根据句中的信息尽可能提出若干个可以回答的问题。假设，班里的小张，因病昨天没有来上学，教师就在黑板上写道:“Xi即zhangdidn’teometosehool”sterd叮be-causehewasin.”然后，教师请各小组学生按句子提示，编出下列若干不同的问句。如:
①Wllodidn’t。ometoschool?
②饥ydidn’txiaoZhang~tosellool?
③Wllat~thematterwithXiao
Zhallg?
④DidXiaoZhangfeelwell?
⑤Did兀aoZhangeometoscllool?
⑥WlleowasXiaozhang?
⑦V刀lowasabsentyeste记ay?
学生可以根据以上的例句的提示，继续编出如以下具有判断性的提问，然后再用复合句相互回答:
①DoyouthinkXiaoZhangwin。Ome toschoolteday?
②Sh司dXiaoZhanggo田ldseea doctor?
③ShouldXiaoZhangstayathomefor aweek?
4.复述。分组会话活动的第二个重要内容是复述。如果没有单句回答、复合问答与反问、演绎问答三个阶段的反复练习，复述难以达到预想的效果。这有几个原因，其一，初级和中级水平所掌握的词汇和语法知识有限，难以在几分钟内流利地讲一段话;其二，大多数学生在公众场所即便用本土语言讲话都不免要感到紧张，何况是英语;其三，远不到规定的时间，学生可能很快就讲完了话题，一下无话可说;最后，许多学生误认为复述是背诵，难以用自己的话讲出规定的内容。尽管有这些原因，教师千万不能放弃让学生不断尝试复述讲课内容、小短文、小故事。这项练习对旅游管理系的学生大有裨益，因为一旦他们做了涉外导游，就得向海外旅游者讲述中国的旅游景点、历史、文化，等等。没有复述的经验，是难以胜任导游工作的。以下对复述的有几点建议，仅供教师参考。
(l)让学生有充分时间准备，莫让学生即席复述。
(2)不限制复述时间。
(3)提前列出一系列要复述的题目，学生可以自由选择。
(4)学生在复述时，即便有错误，也不能打断他们的讲话。

以上讨论的引导模式不一定适应所有的教师，但笔者认为英语口语课就是一种模拟会话交流，强化教学就是增强学生的学习活力，积累知识，这对学生未来的涉外活动具有现实意义。.