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技能可分为语言技能和动作技能两种。对于语言技能与动作技能之间的关系，我国的教育心理学工作者指出:从认识与行动统一的观点来看，语言技能与动作技能是既有联系又有区别的。感知、表象、思维和肌肉运动是组成技能的必要环节。在完成比较复杂的活动过程中，不仅需要语言技能，而且也需要动作技能。在模拟教学培训中，借助示范、角色份演、录像，使学生形成活动本身和效果的表象。在实际训练中，再以此为基础进行各种言语阶段的心智活动。动用技能和语言技能的形成既有共同点，也有不同点。其形成过程包括:初步掌握局部动作阶段;基本掌握完整动作阶段;动作协调和完善阶段。导游翻译技能的训练.是把全过程分为若干阶段逐个进行的。当语言技能和动用技能慢慢地形成以后.再把它们综合起来运用到实践中去。
3、通过反馈能使学生尽快达到训练目标
斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。模拟教学采用现代视听设备为学生提供有关自己导游行为的即时反馈。同时还为学生提供教师和同学主观感受的反馈，以评估的形式传递给他们。这些来自不同方面的反馈‘就可以使学生对照训练目标客观地分析和调整自己的导游行为，从而尽快地达到训练目标。
4、灵活运用能开发导游艺术的创造力
从语言学来说，第二语言学习的首要任务.乃是掌握一定的系统，籍此以达到语言的创造力。这种能力的培养要靠大量的反复训练.具有很强的实践性。从学习过程来看.它遵循懂—•会—熟—巧的语言习得惯规律。所谓“巧”就是指灵活动用。一个导游员，要在工作中取得良好的接待效果，使客人满意，除了应具备基本功之外，还应具有导游艺术。既然是艺术，就没有固定模式可套，含有很大主观、直觉成分，是一种创造性行为。让学生用学到的系统的专用英语知识，根据现场具体条件，灵活运用是开发导游艺术创造力的有力手段。它是模拟教学系统性和艺术性的再现。

三、应注意的问题
1、模拟教学中，教师的作用是多重性的。
(1)示范者。模拟教学中很注重“示范”的作用，除了观看录相带之外，教师的“现身说法”是一种直接、经济、有效的“示范”。它使学生在上课听讲的过程中，耳濡目染，直观地、自觉不自觉地学到了许多有用的东西。
(2)组织者。确定任务，分派角色，与教务主管部门和电教室联系，才能保证模拟教学预定的教学目标顺利完成。
(3)辅导者。模拟教学具有很强的实践性，这就要求教师不但讲好课，还要花费大量时间进行个别辅导。
(4)观察者。在学生进行“角色扮演”时，教师需要细心观察，并作好记录，以便反馈。
(5)评价者。评价是给学生以反馈信息，他们对此十分关注。教师一定要掌握好火候，评价要准确，清楚，具有说服力。简单的否定，会使一些学生丧失信心甚至影响将来的工作。简单的肯定，也会助长学生产生骄傲情绪。还要避免面面俱到，否则会使学生无所适从。总之，模拟教学需要教师具有高度的责任心、热情和科学教学方法，发挥其主导作用与学生的主体作用，使两者紧密结合，才能获得成功。
2、要因陋就简。
模拟教学需要摄像、录像设备，目前尽管很多高等院校都添置了该设备，但课堂设施，操作人员的素质很低。因此应本着因陋就简，无论哪一类设备，只要能从视听两方面为学生提供反馈信息，都不影响教学方法的实施。

综上所述，模拟教学对大学高年级专用英语教学实践具有较大的推广价值。尽管它不能解决导游实践中的所有问题，不能在短时期改变学生的个人素质和习惯，使其成为一个完美无缺的导游翻译。但它可以帮助学生树立信心，熟练导游翻译规范和英语语言表达能力，并灵活运用到实际工作中去。