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。因子2的内容包含了与课程、教材、班级和教师有关的题项,都属于学习情境的影响,命名为“学习情境动机”。因子3既有直接、实用意义上的“工具性”动机,如“人生路上敲门砖”、“找工作”、“交流工具”,也包括抽象的、心理层面的“投资”或“文化资本”,如“教育、修养的象征”、 “获得成就感”。总体来说,它们都与提高个人竞争力和社会地位有关,与未来发展前途有关,因此命名为“个人发展动机”。

因子4的4个题项都与出国有关,包括融合性的“体验文化”、“移民”,也包括工具性的“寻找更好的教育和工作机会”。最后一题“为了出国或国内升学、求职考试”包含了多种考试,与其他3个题项归并在一起,突出了出国考试的意义。因此命名为“出国动机”。因子5包含4项内容,无论是“学好其他专业”、“发表论文/参加国际会议”、“了解世界经济、科技发展情况”,还是较笼统的“为中国富强尽力”,都是把英语看做是媒介或工具,用英语获取信息,或是用英语表达自己,与外界交流,所以命名为“交流媒介动机”。因子6的4个题项“父母/学校要我学”、“为获得学位”、“为升学考试”和“不辜负父母的期望”,共同之处是反映了来自外界的压力,因此可命名为“外部要求动机”。这里的某些方面在以往的研究中有所发现,如在台湾环境下提出的“要求型(强制型)动机”(requirement motivation)(War-den & Lin, 2000)以及在大陆环境下提出的“证书动机”(华惠芳, 1998)等。因子7只包括2个题项:“上大学后,我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩”、“上大学前,我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩”。二者都紧扣学习成绩(英语课的成绩),因此命名为“学习成绩动机”。

7种动机类型还可在概念上进一步概括为3大类。学习成绩、交流媒介、个人发展和外部要求动机大致属于经典的“工具性动机”的范畴,其差异在于工具所服务的目的;内在兴趣与文化有关,因此可概括为“文化性动机”(外语学习者对目的语文化及母语文化的“内在兴趣”用“融合”来概括不够确切)。“出国动机”既可以是工具性的,也可以是文化性的。学习情境性动机自成一体,印证了扩展模式中的“学习情境层面”。(D rnyei, 1994)将以上研究生数据与本科生相应数据(表4)(高一虹等,出版中)做比较后发现,研究生的“内在兴趣”、“学习情境”、“个人发展”、“出国”这4个因子包括的内容与本科生的相应因子完全或基本相同,只是在“内在兴趣”中增加了“让世界了解中国”,在“出国”中增加了与出国考试有关的题项。“交流媒介”比本科生的“信息媒介”多了“在国外发表论文/参加国际会议”、 “为中国的富强尽力”,这反映了研究生不满足于用英语单向获取信息,而是有较强的双向交流需要———既要接受,也要表达;既要输入,也要输出。“学习成绩”较本科生的相应动机少了“升学考试”、“获取毕业证书”、“父母/学校要我学”,而这三项与“不辜负父母期望”一起构成了研究生的“外部要求”动机。研究生似将成绩作为个人目的的“拉力”(好成绩激发兴趣和积极性,差成绩挫伤兴趣和积极性),区分于作为外部反馈的“推力”(好成绩本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。