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新《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲)})颁布后，大学英语课教学进入了一个新阶段。根据《大纲》的要求，教材由过去单一的语法功能的培养转向多方面地提高学生学习外语的综合能力。新教材分精读、泛读、听力、快速阅读和语法与练习五门课程。而适应《大纲》要求的《新英语教程》(以下简称《教程》)，意在对学生掌握英语应具备的多种能力进行全面培养。其特点是:词汇量大;内容丰富，文章多选自英美书刊原文;起点较高，难度相对加大;题材广泛，文理科知识兼顾。虽然这套教材使学生耳目一新，大开眼界，但同时也向教师提出了新的挑战，即如何利用好这套教材，充分挖掘学生潜力，以达到《大纲》的要求。精读教学分词汇教学、课文教学和练习教学三大部分。下面，笔者结合《教程》中精读课即PartA的教学实践作以探讨。

1.词汇教学。为了更快地提高学生英语水平，精读课教学应首先从词汇入手，使学生突破难关。词汇是学生英语学习中最薄弱的环节，只有清除这一障碍，才能有利于理解课文，因此，应采用以下方法进行教学:(l)解释一词多义。例如:第三册Unit4课文中的Figure(名词)是人物的意思，教师除了应讲透“人物”这一词义外，还应给学生补充价格、图表、画像、数字等常见的词义，并指出figure即可作名词，又可作动词的用法;(2)用同义词、反义词和近义词解释生词和短语。如第三册UnitZ课文中的alternative(选择)，即可用choice解释alternative;(3)用英文解释词义或短语。如此，使学生更准确地掌握ontime一attherighttime准时，in time一earyorsoonenough及时;(4)归纳同义词和近义词并讲解具体用法。例如:第二册unit4课文中的drift和float二词的用法，Units课文中的searely、hordly、barely的用法;(5)用对比法比较英语中英国英语与美国英语的某些惯用法及发音、拼写等方面的区别;(6)讲解构词法。《教程》从第二册Unitl开始，每一单元后都有WbrdFormation分别介绍了三种构词法:Affixation附加法、Conversion转化法和Compounding复合法。
教师通过讲解常用的前缀、后缀分别与名词、动词、形容词和副词搭配，使学生理解并掌握英语中最基本的构词规则，以利于提高学生猜词能力和阅读理解力;(7)采用“先入后出”的方法。即先讲某一词在课文中的意义及用法(称为“入”)，然后再将此词抽出来，讲解它在课外的其它用法，以及容易与之混淆的用法(称为“出”)。例如:《教程》第三册Units是一篇关于EDMOND卜1户山LEY的文章，其中有一句“Stungbythefail the1650eomet”，句中stung是Sting的过去式，在此句中的意思是inspired，在讲清sting一词意思之后，再讲sting在其它场合的意思。这样讲解，学生既了解了课文词汇，又掌握了课外知识。通过以上七种词汇教学方法为精读教学奠定了基础。

2.课文教学。为了适应大学英语四级考试(阅读理解的分数占整个试卷的40%)，精读教学的重点已由传统的语法分析转到对学生阅读能力的培养上，其目的是使学生由注重语法、词汇和句型等“点”的知识转向注重篇幅、语言风格等“面”的知识。为此，教师把教学的重点应放在对课文内容、篇章结构、段落大意和中心思想的理解上。着重通过以下渠道对课文进行分析:通过分析全文的Mainidea(中心思想)来分析课文;通过分析每段中的t叩icsontonce(段落主题句子)来分析段落含义;通过分析作者写文章采用的writing Method and style(写作方法与风格)夹分析作者的用意及目的。此外.在上新课之前，应给学生适当布置些题目，诸如写出中心思想，找出段落主题句，分析写作风格等，从而激发学生对课文学习的兴趣。在教学中，教师还应采用下述四种方法:(l)联想法。往往能使学生产生共鸣，收到事半功倍的效果。例如:第二册Unit6的标题ThaGLOBALBRAINDRAIN(全球性人才外流)，使学生联想起我国文艺、体育人才纷纷出国的情况。通过切身感受，增强了课文对学生的感染力;(2)串联法。例如:第三册Unit5THENAND6OMEANDDEFOFRMED是B.Franklin写的一篇文章，教师如果把Cloze练习(也是B.Franklin的文章)作为辅助教材串联起来讲，效果就更好。加之把精读课文的内容与课后。loze练习及阅读练习的内容也融汇贯通，使之互为背景、补充材料，从而达到学习、复习、巩固、提高的目的;(3)对比法。采用对比的方式对课文进行分析，往往给学生留下深刻的印象。例如:第一册Unit4，结合课文把儿童学母语、成人学句子进行对比，就使学生对如何学好外语有了进一步了解;(4)视觉图像法。针对部分院校电化教学设备比较落后的状况，教师在课堂上应采用画图、列表辅助讲解。在讲解某一生词时，适当用动作、表情来演示，例如通过对ghmPse瞥见、Stare凝视、pe印窥视的示范动作，使学生对这三个词的认识就更清晰了。如此，既有助于学生对课文、词汇的理解，又活跃了课堂气氛，缩短了教与学的距离。课文教学是精读教学中的一个重要环节，它的成败直接影响着学生阅读能力的提高。

3.练习教学。这是精读教学中最后一个环节，也是全面检查和验证学生对词汇、课文理解掌握程度的一种手段。教师除了采用对答的方式外，还应采用下述方式组织教学:(1)测验与练习相结合。利用测验的形式对重点、难点进行检查，及时发现学生易犯和常犯的错误，通过练习使之达到熟中生巧，举一反三，提高应变能力;(2)个别抽查与全面检查相结合。应对学生分类排队，重点学生重点抽查。为了了解全班的学习状况，也应注意分阶段地进行全面检查;(3)英汉互译相结合。往往不少学生虽能写出正确的答案，但却不能准确地翻译句子的意思。为此，教师应采用英汉互译的方法组织练习教学，以提高学生对外语的驾驭能力和应用能力。
综上所述，精读教学的三个环节既有各自特点，又密切相关，只有把三个环节有机结合起来，一环紧扣一环，才能取得理想的效果。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。