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摘要：学生写作能力低下既有其自身的原因,也是长期教学失误造成的。对学生常见错误的分析,暴露了英语教学中的薄弱环节,即对写作教学重视不够,听说读写并举虽已提倡了很多年,但在实际教学操作中,即使偶尔进行的写作教学也常常是读读范文,略加评析了事,写作教学根本无法落到实处。因此,加大写作教学的力度,探讨行之有效的写作教学方法和模式已势在必行。

汉英翻译练习,每篇课文后出现的句子翻译与其说是训练学生的翻译技巧,不如说是句型练习。结合课文中出现的各种句型结构和词汇进行汉英还原练习,有助于学生积累、掌握各种地道的英语表达法,提高英语表达水平,克服“Chinese English”。
第三,重视对课文的背诵。大多数中学英语教师对背诵课文的重要性都有足够的认识,中学阶段很多学生也都养成了反复朗读和背诵课文的良好习惯。但大学英语教师却很少甚至不要求学生反复朗读和背诵课文。而课文中不乏许多精彩纯正的英语表达法,如果不反复朗读背诵是很难留记心中的,更不用说运用到限时、紧张的写作考试中了。
(二)写作能力的培养是个漫长的过程
如果在长期的写作教学中总是使用一两种单一的教学模式,势必会使学生产生厌倦心理,提高成绩也就无从谈起,因此教师必须根据任教班的具体情况,采用灵活多样的教学方法。
1. 多进行改写、缩写、续写的练习　
这些练习要求学生尽量使用原文的句型和词汇。对留有较大理解余地的语段进行改写,有助于学生想象力的培养。在对篇幅较长的文章缩写时应要求学生在全面理解文章的同时突出重点,这有助于分析能力的培养。教师设计段首句,让学生续写,有助于学生对主要思想的把握。
2. 指导学生进行模写练习　
写作中的模仿练习能够帮助学生熟悉英语文体的特点,并进行写作技巧的具体实践训练,掌握语言应用的一般及特殊规律,从而对英语语言获得一种理性和感性的认识。
框架模写:指对文章的整体布局进行模仿。模仿作者对文章三大部分的安排及具体的论证过程,如在引言部分开门见山地提出论点的方法,在主体部分作者置主题句于句首并采用层进式进行论证的方法,结论部分作者如何首位呼应再次点题的方法。这种模写能保证文章主题鲜明,层次清楚,富有说服力。结构模写:指对句子各部分如何形成一体的方法模写。其实这是一种写作技巧训练,如模仿文章是怎样使用比较、因果、转折、让步等过渡词使句子和句子有机衔接的,及运用过去进行时的描述等。表达法模写:指对那些帮助人们表达事物的常用表达方式的模写。
3. 组织课堂讨论　
教师可以把有代表性的作文二到三篇以及根据该文设计的问题课前发给学生。课堂讨论十分钟后,由每个小组(全班可分为三到四个小组)的代表发言,介绍本组的修改意见,再进行全班范围的讨论。前后大约需要25到30分钟。这样做既节约了时间又能使学生的讨论有的放矢。其实这种讨论,也是学生对自己的作文进行修改的过程,能够为他们的写作提供借鉴。
4. 训练限时命题作文
既要求学生在规定的时间独立完成构思和成文。在四级统考的冲刺阶段,这种大难度的训练对学生成绩的提高还是较为有效的。需要注意的是命题作文的难易程度应和标准考试的作文相当,体裁要广,训练密度要大。
(三)培养学生良好的写作习惯
除了培养学生勤思考、勤动笔的习惯外,教师还应该培养学生写作前列提纲的写作习惯。列提纲的过程实际上就是组织思想、构思内容、理清思路的过程。似乎比不列提纲动笔晚了些,但磨刀不误砍柴功,有了提纲,就能收到事半功倍的效果。
写作能力的提高是个比较困难的过程,它受到诸多因素的影响,如语言的组织和表达能力、知识面的宽窄、组织材料能力的强弱、思想的深度等等,需要师生双方的共同努力。