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备课、上课、搞四、六级强化训练,分身乏术,无暇顾及自己业务水平和能力的提高,抽不出时间和精力搞科研、进修和深造,连大多数看书写文章的课余时间也被四、六级课占用。而社会在发展,知识在更新,学生对教师的要求、社会对毕业生的英语水平要求也越来越高,如果教师还踯躅不前、埋头于应付四、六级的应试教学,就很难提高教学质量,培养合格、优秀的外语人才,而终将被社会淘汰。

 

2.3　对学生学习的影响　
其实,应试教学的真正受害者是广大学生。他们原以为升入大学后就告别了“题海战术”,可以轻轻松松地学英语。可令他们失望的是,从踏进大学校门的第一天起,他们就得开始为能否通过四、六级考试而担忧。他们啃真题、强化练习题、模拟题,背四、六级词汇,钻解题技巧,以争取尽早通过四、六级考试。做习题、背单词就是他们英语学习的主要内容,四、六级证书成了学习英语的主要目的。少数学生不得不整整三、四年为此付出惨重的代价:英语越学越差,专业学习被耽搁或荒废。
如果学生将通过四、六级考试作为英语学习的动机,则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题(recognition test)而不是提取性试题(recall test),学生学习时只注重语言知识的理解,而忽视产生和运用,从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”[4]。在思想意识上,学生重语法词汇的学习,轻说、写、译等能力的培养,某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习,不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着本四(六)级必考词汇书,从早背到晚,从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢?复旦大学教务处在2002年寒假期间曾召开各系部主管教学的领导和成绩优秀学生参加恳谈会。根据英语学习的反馈信息来看,入学两年的学习并未使一些学生有所收获,有些学生甚至感到其英语水平不是进步,而是倒退(董宏乐,徐健,梁育全2003)了。虽然最近几年我国大学英语四、六级考试通过率一直呈上升趋势,但学生实际应用英语的能力远未令人满意。根据大学外语指导委员会2001年的一项调查,发现用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满。例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%[5]。

 

2.4　对应用提高阶段英语教学的影响　
《大学英语教学大纲》(修订本1986)规定,大学英语学习分为基础阶段(一、二年级)和应用提高阶本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。