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模式主要教学主张词汇教学为主线
词汇知识的发展过程是一个从接受到产出的渐进过程，接受是产出的基础，没有足够的接受的积累，则产出难以提高。刘绍龙等人的研究表明，词汇宽度和深度的发展是不平衡的，宽度的习得速度大大高于深度的习得速度。而深度习得的速度往往比较慢，是一个缓慢的发展过程。
吕长竑的研究认为，随着词汇广度知识的增长，词汇知识的深度也随之增长。他认为，“高词汇水平学习者需在进一步提高词汇量的同时，注意对词汇深度知识的学习，而低词汇水平学习者不仅需要大力扩充词汇广度知识，同时也需要较强对词汇深度知识的学习。”
董燕萍，周彩庆的实验发现，学习者通过集中接触高频熟词的多个意项及其搭配知识，他们的接受性词汇知识能够很快提高，而在此基础上对这些义项进行组织整理，学生的产出性词汇知识也能得到较快提高（2003，49 － 52）。
词汇教学是模式贯穿始终的主线，始终把发展学生的词汇能力放在首位。从音、形、义的层次，词块的层次到词块构成的句子层次，都是围绕词汇进行教学。第一个层次从语言符号形式开始，第二个层次从词块结构开始，第三个层次则从合乎语法的词汇单位组成句子开始。其中特别注意大量的习惯搭配和固定句型在长期的社会文化发展过程中形成的特有的形态，所表达的特定含义。在词汇和语法学习中，把单词放在词块中学习，在微型语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法意义、语用意义有机结合在一起。
我们知道，词汇学习的过程也是认知结构的改变和发展过程。新的语言结构的形成经历了非常复杂的认知发展过程。在此期间，各音、形、义等语言要素在各种学习环境下通过不同的认知途径输入大脑，人类认识的初级阶段是对信息的输入、理解、加工、储存，这是检索本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。