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三、思维模式:从二项对立到多元共生
在我国英语教学和研究界,长期以来已经习惯于一种固定的“二项对立”的思维模式。在语音、词汇和语法的教学中,我们普遍采用的是通过“二项”的对立与区分来传授语言知识,例如元音与辅音、浊辅音与清辅音、规则动词与不规则动词等概念。
在语言学和文学的研究中,我们又在很大程度上离不开索绪尔的共时性语言学,无论是对索绪尔语言学理论的继承或是批判,都在方法论上受到了他的“一分为二,强调一点”的方法论影响。在我们的理论研究中,也存在着大量相互对立的术语,例如,主体与客体、精神与物质、个性与共性、整体性与局部性、真实性与假定性、政治标准与艺术标准等等。
应该说,二项对立的思维模式在英语教学和研究中的反映还仅是表层的,更深层的反映最集中地表现在教学观念和研究思维方面。在教学观念上,我们常常会自觉或不自觉地把应试教育与素质教育相对立,把教师与学生看成是教育者与被教育者。在研究思维上,我们又往往会把共时性语言学与历时性语言学、现实主义与现代主义、理性主义与非理性主义相对立。
近些年来,虽然理论界随着研究进行由认识论到语言论再到文化论的转向,思维方式也发生了很大的变化,但基本上还是在逻辑学思维范式与现象学思维范式的二项对立之间来回摆动。在20世纪90年代以前,我国外国语言文学教学和研究界自觉运用的研究思维范式主要是逻辑学范式。其主要特征就是寻找研究对象间的共同点,通过归纳、论证、演绎,从而寻找到他们本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。