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三、CET 实施过程中出现的弊端
这种每次考试不变的题型、占分比例过高的客观选择题、以及各校对四、六级通过率的攀比，使考试在很大程度上成了教学的指挥棒，致使大学英语教学中出现了严重的应试教学现象：师生们都对应试技巧和各种题型的答题技巧给予了极大的关注。这严重影响了正常教学的进行，一定程度上阻碍了学生语言能力的培养和提高，对大学英语教学的不同方面产生了不同程度的负效应：
1．学校领导或学科负责人非常重视甚至过分强调学生 CET 的过级率，不能正确认识和处理正常教学与统考之间的关系
特别是一些非重点院校在办学过程中，不顾自身在师资、设备、学生来源等条件方面存在的不足以及同其他院校的差异，盲目地相互攀比；没有把四、六级考试看成是对学生阶段性学习成绩的检查，而是片面的、过分地强调考试及格率及其在各高校中所在的名次位置。因此，在教学安排上就出台了一些以四、六级考试为中心、偏离教学大纲的教学措施及方法，如以试题的讲解代替正常的分级课堂教学，形成以题海代教学的局面；以应试技巧训练代替语言交际能力的培养与训练，造成一批批在英语方面高分低能的教学产品——大学毕业生；错把大学英语基础阶段阶段性测试当作一种大学英语水平测试，导致社会用人单位以四、六级通过证书为聘用人才的基本条件之一；忽视基础阶段结束后的后续阶段的外语教学；将四、六级考试成绩与学籍管理挂钩：如把四级考试通过与否与毕业证、学位证、奖学金乃至毕业分配去向联系起来等，给师生双方都带来了极大的压力，甚至影响到师生的身心健康。
2．考试制度方面的问题
许多院校在管理方面是要求学生一入学一律从一级开始(不管实际水平如何)，按步就班地学习(而不是实行学分制)。这样对基础好的学生很不利，有的学生通过努力很可能在两年内达到六级；而许多院校根据现行的考试制度却因担心影响应届生的通过率不准学生提前报考。这种做法严重地挫伤学生积极性。
3．考试试卷方面的弊端
由于测试的题目以标准化试题为主，与课本内容无直接关系，致使学生对课本及正常的课堂教学不感兴趣：一次性的、标准化的四、六级考试不能完全或全面体现学生两年来的英语学习情况；由于考试以选择性的试题为主，师生在教学中以题型分析和应试技巧为主要内容。这一方面不利于实际语言应用能力的培养；另一方面使学生在考试时带着很强的猜、懵心理做题，因此，考试的结果反映的不一定是学生的真实水平。另外，由于整套试题要求动笔写的地方不多，因此给考试作弊带来了方便；再加上考试的重要性被人为地夸大，而且与学生的切身利益紧密相关，因此，不少学生把心思花在如何作弊或找人替考上，结果害人害己。

四、对 CET 的改革
鉴于上述情况，大学英语考试委员会决定对CET 进行改革。目前进行以下四个方面的改革：
1．采用新题型
采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。从 1996 年 1 月起，大学英语考试已正式启用新题型：即将原有的五种题型中的完形填空题型拿出来做为机动的题型，启用翻译(英译汉)、听写(听写填空：Spot—dictation)、简答题(阅读短文并简短回答问题)等新题型(考试委员会还在积极研究其他新题型，并决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型)，使之与完形填空题型不规则地交替出现在各次考试的试题中，而在某次考试中采用何种题型则事先不予公布。这一机动题型的占分比例为 10％。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。这样做的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例(新题型使主观题的比例达到 25％)，减轻应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，使各校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。无论采取何种题型，其根本目的都应是通过考试正确地指导教学。
2．提供平均级点分
CET 主要是对学生的英语能力作出评价，同时也折射出各校、各省、市乃至全国对大学英语教学大纲的执行情况。因此，CET 的成绩也常被用作对学校教学情况进行评估的依据，但利用的往往只是累计通过率这一项指标。而累计通过率只能反映出有多少学生达到了 CET 四或六级的及格线，而不能反映这些学生在什么层次上达到了教学大纲相应级别的要求。为了较全面的说明某个学生群体的英语水平，考试委员会向各校提供平均级点分这一数据，以便有关教育行政部门对不同层次的教学实施分类指导，鼓励各校努力提高学生的英语水平，而不仅仅满足于及格；因为平均级点分既考虑到累计通过率，也考虑到及格学生考试成绩的高低。平均级点分的计算公式为G=(∑Gi／N)×50+100；其中 G 为平均级点分；Gi 为第 I 个考生的级点；N 为该群体(学校、省、市、全国)在校修读大学英语的总人数。各分数段的级点值为：不及格→0；60―64.5→3；65―74.5→4；75―84.5→5；85—94.5→6；95―100→7。
3．设作文最低分制
设作文最低分指在作文分低于某一数值时，总分即使达到 60 分也不给予及格。设作文最低分后采取下列方式计算成绩：作文为零分者，总分若高于 60 分，报导时一律作不及格处理；作文分大于 0、小于 6 者，按下面的公式计算成绩：最后报导分＝原计算总分－6＋实得作文分；其中“6”为目前的作文最低分值，随着我国大学生实际英语水平的提高，这一分值还将逐步提高。
4．增设口语考试
为适应我国改革开放的需要，进一步推动大学英语教学，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力，全国大学英语四、六级考试委员会自 1999 年起开始实行大学英语四、六级口语考试(CET Spoken English Test，简称 CET—SET)。CET—SET 由三部分组成：第一部分为“热身”练习；第二部分是考试的重点，主要考核考生用英语进行连贯的口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论的能力；第三部分进一步确定考生的口头交际能力。CET—SET每年举行两次，分别在 5 月中旬和11 月中旬举行，每场考试由两名主考主持、三名考生参加，时间为 20 分钟。目前只在 19 个省市设有考点。只有近两年内参加过大学英语四、六级考试的笔试，已经获得大学英语四、六级考试证书，而且四级成绩在 85 分及以上、六级成绩在80 分及以上的在校大学生才可报名参加 CET-SET。
除上述四种改革措施外，还应研究如何将CET 的负面影响降到最小限度、如何最大限度地发挥 CET 对教学的促进作用、如何进一步丰富大学英语考试的题型、如何扩大大学英语口语考试的规模、如何进行专业阅读能力测试等，以按照大纲的要求更全面地评价我国大学生的实际英语能力，使他们获得更强的参与国际交流的能力，使大学英语教学更好地适应不断发展的社会需要，更好地为我国的社会主义现代化建设服务。
综上所述，在教学研究过程中，教师应认真研究 CET 的特点，充分利用其对教学的积极影响和对师生的激励作用，努力探索出更多既不影响正常教学的进行和对学生语言能力的培养，又能帮助学生／顷利通过 CET 考试的科学合理的教学方法与模式。

参考文献：
[1]大学英语教学大纲(高等学校理工科本科用)[M].北京:高等教育出版社,1985.
[2]大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)[M].上海:上海外语教育出版社,1986.
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[5]大学英语四级考试试题册 B[M]. 北京:国家行政学院出版社,1991.
[6]大学英语六级考试试题册 A[M].北京:国家行政学院出版社,1991.
[7]大学英语四六级考试口语考试大纲及样题本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。