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阅读是英语学习的重要途径,是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。无论是1985年教育部颁发的《大学英语教学大纲》还是1999年开始实施的《新大纲》,“培养学生具有较强的阅读能力”的宗旨不变,可见培养学生的阅读能力在大学英语教学中的重要性。泛读课的开设旨在通过阅读训练,使学生掌握正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯,加快阅读速度,从而提高获取语言知识和运用语言的能力。但笔者感到,大学英语泛读教学较之精读教学,目前尚未引起足够重视。本文就泛读教学中存在的一些问题进行分析,并就如何提高学生的阅读能力试作一些探讨。

一、大学英语泛读教学的重要性和必要性
首先,大学英语教学大纲规定:阅读技能的培养是大学英语教学的首要目标。英语阅读主要分为精读和泛读两种形式。精读强调的是“点”,而泛读突出的是“面”,大学英语教学应该是点面结合,培养基本功扎实,语感强、语言丰富、实际运用语言能力强的高素质外语人才[1]。大纲要求泛读课的主要任务是:提供大量、足够的语言输入,指导学生广泛地阅读,在灵活运用各种阅读技巧的基础上,训练和提高学生的语言理解能力。
其次,1999年9月颁布的大学英语教学新大纲已经对学生的语言能力的要求由过去三个层次(较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力)改为两个层次(较强的阅读能力,一定的听,说,写,译的能力),也就是说新旧大纲对学生的阅读能力的要求是一样的。学英语并不象有些学生所理解的那样,只有词汇和语法最重要,或是听,说最重要,阅读是学习英语,获得知识的主要途径,也是“以英语为工具交流信息”的主要手段。但阅读能力强并不只是应具有一定的词汇量和语法知识,它还需要读者对所读文章的社会文化背景有所了解。对于词汇意义和语法意义,我们可以借助词典或语法书来获取,而要领悟所读文章的社会文化意义,对学习者本人来说则是比较困难的。因为文化背景涉及到人们社会生活的价值观,信仰及其他多种人文知识,阅读能力恰是一项涉及面广,而且比较复杂,短期内难以掌握的技能,按照Widdowson的观点,阅读是“作者和读者之间的一种相互作用”[2]。如果读者不去领悟语言的文化意义,那么就不可能会产生这种相互作用。所以大学英语泛读教学也是缩小文化差异和加强文化交流的需要。一个民族的文化、思维方式、信仰以及价值观、人生观,在其作品中都能体现得淋漓尽致。如果我们认真地观察和分析,即使是科技文献,不同的语言在其作品中的体现也有细微的差别,加强大学泛读课,可以为学生提供大量的背景知识,让学生充分深入地了解异国风情,尽可能了解英语国家的风俗习惯,也便于在以后的跨文化交流中得心应手,游刃有余。
另外,大学英语泛读教学也是给学生提高英语阅读兴趣,培养英语语感的需要。由于英语是作为外语来学的,而我们母语是汉语,学生实际使用语言的机会和场合并不多,因此处于一个语言输入相对不足的环境中,学习者有必要接触一些内容丰富、题材广泛的英语读物,以增加学习兴趣,培养语感。

二、大学英语泛读教学的现状分析
(一)“自下而上”的阅读模式与教学模式
所谓“自下而上”的阅读模式是指阅读者从字母和单词的辨认开始,不断进行信息组合,最后完成阅读活动。这一模式尽管说明了阅读过程中的某些现象,但由于把阅读这一复杂过程过分简单化,“忽视了一系列影响阅读过程的语境因素,把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动”[1]。
而在此活动中,读者被看成是被动的接受信息的个体,利用视觉信息自下而上对文章的字、词、句进行解码,词汇、语法等语言知识被视为理解的决定性因素,其相应的教学模式也就自然成了课堂教学以教师讲授、学生接受为主,以“说文解字”的方式从词汇、语法入手,进行词义辨认、结构分析、难句翻译等一系列语言形式的教学活动。在这样的课堂上,学生所要做的不是“读”懂文章,而是“听”懂教师的讲解。长期以来,大学英语阅读教学基本上沿袭了“自下而上”传统的教学模式,即学生在课堂上听教师讲解词汇,分析语法;课下完成教师布置的阅读作业。师生双方都比较注重阅读结果,而忽视阅读过程。
可到考试时结果并不理想,过程流于形势。有些学生反映上大学后英语阅读能力还不如在高中学习时提高得快,甚至还有许多学生将阅读看成是一件很痛苦的事情。由于过多地讲解,分析孤立的词汇与结构,学生不需要发挥联想的主动的创造性思维能力,需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力;所获取的多是语言现象,而不是篇章信息;得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力,而不是理解所必需的快读、寻读能力。这样,一篇思想内容连贯、生动有趣的文章被肢解为支离破碎的语言材料,使其思想内容、写作风格和语言艺术及其整体联系被词汇条目所代替,致使产生联想障碍。另外,这种教学模式助长了学生的惰性,使其产生了依赖心理,学习兴趣递减,并日益陷于一种被动的学习状态。

(二)学生没有养成良好的阅读习惯,缺乏一定的阅读技能
笔者发现有些学生习惯指读(即用手指或笔尖指着文章一字一字地读)或默读(即不出声音地逐词阅读),过分地依赖言语而非语意,因而影响理解的广度和深度,对阅读效率的提高十分不利。有些学生极其频繁地使用词典,一篇文章从头读到最后,无法在通篇理解的基础上了解文章的主要观点及内在联系,而且消耗了大量的时间。因此必须训练学生养成良好的阅读习惯,克服只读字面含义不去理解全文思想的不良读法。还有些学生阅读时缺乏技巧,无论什么文章均采取一种模式:细嚼慢咽,字斟句酌,从词到句,甚至对某些语言形式“钻牛角尖”。

(三)课堂教学缺乏大量的实践机会
语言是门实践课,以阅读为主的课堂教学更需要实践,以便使学生有更多的语言接触(language exposure)时间[3]。第一语言习得就鼓励外语学习者在轻松环境下,通过大量接触真实语言材料,潜意识获得外语习得。目前泛读教学仅限于课堂教学,教师虽然也鼓励学生课外阅读或布置课外阅读任务,但缺乏有序的组织和有效的监督。有些学生虽然有扩大阅读量的意识,在实践中却缺乏计划性和长期性。这样,导致很多学生知识面狭窄,文化背景知识匮乏,反过来又影响了他们阅读能力的提高。大量的阅读活动只靠课堂时间是绝对不够的,课上课下的阅读应构成统一的整体,课堂阅读为课下阅读作指导,课下阅读丰富着课堂内容。教师应当组织好课上与课下的衔接。

三、提高大学英语泛读教学质量的策略与方法
(一)更新观念,改变传统教学模式
现代阅读理论认为,阅读是人类所特有的复杂的心理语言过程,是读者智力和知识对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合,阅读环境与读者互相作用,不断推进和发展的动态过程。因此,阅读活动是一种多种因素、多样形式、多项交流与反应的复杂的解码过程。阅读理解既是语言文字的学习和使用过程,也是读者对已有背景知识的运用和处理过程,不是单一的“自下而上”模式所能解决的。理解既需要读者“自下而上”地解码,也需要充分利用已有的知识结构进行“自上而下”地推测,从而重新构筑以文字编码的新信息。
这种相互作用的模式是比较符合客观规律的。笔者认为,认识现有教学模式的弊端,加强对现代阅读理论的了解和研究,并在实际教学中勇于实践,才能真正推动泛读教学的改进。以学生为中心,将教师在课堂上的“一统天下”变为学生主动积极参与教学的“百家争鸣”,能开创一个泛读教学的新局面。在课堂上,教师以普通身份和同学一起讨论,鼓励那些缺乏自信的学生,活跃课堂气氛为学生提供和组织一个良好的练习英语的机会和场合。当遇到新的语言现象和语言点时鼓励学生用已学过的知识和已获得的信息来解释。教师的作用是作出正确的评价和适时纠正。教师应充分挖掘学生的潜力,启发和引导学生积极思考,使学生能够很快抓住读物的中心和要旨。只有学生自己主动,有目的性的阅读,才能提高阅读技巧和理解能力。
在课下,让学生自读,教师起场外监督作用,充当信息提供者和顾问。阅读文章的题材、风格不限,但难易要适度,阅读时侧重语篇,培养语感,观其大略,领会要旨,从博览中汲取知识。许国璋先生说过:“不本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。