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学校中重认知因素轻情感因素情况相当严重,逾90%教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果;虽然希望运用情感因素的教师占99.71%,但是付诸实践的教师仅占8.81% (www.uschinahealth. com/briefings/2001/Jan/25/b8.htm)。笔者的调查从另一个侧面反映了该现状。根据调查统计,英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大,有46.7%的学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50%以上,有26.8%的学生甚至认为在70%以上。另一方面,65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟(以每节课50分钟计算)。可以看出,尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,他们实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心(Rogers,1969)。然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬梆梆、无生气的状态;导致学生上课参与意识不强,学习英语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。

笔者认为,要激发学生学习英语的热情,提高英语教学质量,教师首先要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流,师生关系由直线型结构变成了菱型结构(如图1、图2所示)。因此,如果外语教学做到知情合一,那么外语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛,出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。

2.焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍

据笔者的体验和了解,目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。从本次调查结果来看,影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中,有约一半的学生(51.1%)在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑,或对说英语缺乏自信心,这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。

大多数研究表明,“焦虑”对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面的影响。这种焦虑通常被称为debilitating anxiety(Oxford,1999)。外语学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。