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摘要：2003年元月27—28日，由高等学校大学外语教学研究会主办的“大学英语教学改革座谈会”在南京举行。参加会议的代表，除来自全国各地的大学外语教学研究会14名常务理事外，还有国内知名的英语教育专家桂诗春、胡壮麟、杨惠中、李荫华、董亚芬、韩其顺、夏国佐、邵永真、安美华，以及来自“高等学校大学外语教学指导委员会”、“全国大学英语四、六级考试委员会”的部分委员。会议由研究会会长杨治中教授主持。与会的专家学者针对当前大学英语教学改革的一些关键性问题，各抒己见、深入探讨，形成了许多共识。

关键词：大学英语教学改革指导方针

一、关于大学英语教学改革的指导方针

与会代表充分认识到，目前大学英语教学正面临新的挑战：我国加入WTO以及北京申奥、上海申博先后成功，给我国的现代化建设、改革开放带来了巨大的机遇，也造成国家对既懂专业又熟练掌握外语的优秀人才的巨大需求。党的十六大报告中更是明确提出了要“造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。这给大学英语教学提出了新的、更高的要求。如何在现有基础上进一步提高教学质量，使大学英语再上一个新台阶，满足国家建设对人才的需求，成为新一轮大学英语教学改革的主攻方向。大家一致认为，党的十六大报告所体现的“解放思想与实事求是的高度统一，理论创新与实践创新的高度统一，总结过去与规划未来的高度统一，立足国情与面向世界的高度统一”，应当是我们当前大学英语教学改革的指导方针。我们进行大学英语教学改革时，必须充分考虑到我们国家幅员辽阔、各地区发展极不平衡的特点；我们缺乏充足的教学资源，我们现有的英语师资不仅在质量而且在数量上与社会需求有很大的差距；英语在我们国家是一种与母语差异较大的外语，我们缺乏以英语为第二语言国家的那种语言环境，并且我们的政治、经济、文化背景也不允许我们在短期内营造出那种环境。

忽视这些客观事实去设计教学指导方针，将会造成严重不良后果。我们还必须特别注意，大学英语教学是一门科学。既然是一门科学，在决定其教学指导方针时，就必须持科学的态度，就必须根据外语教学的客观规律办事。每一种提法，每一项措施，每一个重大决定都必须有科学的根据，而不能仅凭着良好的愿望，尤其不能随心所欲地行事。对大学英语这样一门重要课程进行课程设计，首先要进行需求分析，了解教学对象，了解他们的起点，社会发展对他们英语能力的实际要求，认真选择教学内容，然后根据实际可能的教学时数，提出既有先进性又有现实性的教学目标。那种将超越现实可能的做法称作“具前瞻性”、是“取法乎上”的提法不是科学的态度，据此设计出的教学指导方针也不会起到预想的指导作用，且有可能造成某种混乱，损害大学英语教育事业。

二、关于大学英语教学改革

近20年来所取得成就的评价及现状分析大学英语教学改革自上个世纪80年代起步以来历经20多年，在各级教育主管部门的指导与有力支持下，通过广大大学英语教师的辛勤努力，取得了长足的进步。与70年代相比，如今的大学英语教学水平确实登上了一个相当高的台阶。当时的大学英语教学，只是要求学生能在一个小时内读完5,000个印刷符号，换算过来，相当于每分钟17个词。除此之外，没有其他方面的要求。即使这样的“阅读能力”，当时的大学毕业生也只有三分之一达到。而现行《大纲》要求学生每分钟能阅读70—90个词，同时还有听、说、写、译各个方面的要求。合格的大学毕业生基本上都能达到这个标准。他们中的一部分优秀者在进入国外一流大学深造时，只须经过短暂的适应期即可顺利地完成自己的学业。很多国外学者反映中国学生的口语能力普遍高于日本、韩国等国家的学生，这从另一个方面反映了我国大学英语教学的成就。大学英语四、六级考试口语考试举行几年来，获得A等和B等成绩的考生达到参加口试人数的45%，这些考生能自如地或较自如地进行交流；达到C等成绩的考生也占参加口试人数的45%，这类学生可以完成一定的交流任务。这说明，经过大学英语教育的合格毕业生决不是什么都听不懂、什么也说不出。

媒体和某些学者所谓“聋哑英语”的提法不仅不符合客观实际，也缺乏科学依据，不利于我国大学英语教育事业的健康发展。1994年7月，教育部高教司在大庆市召开了全国大学英语教学研讨会，会上提出了到2000年我国大学英语教学要上一个新台阶的奋斗目标，这次会议标志着我国大学英语教学改革进入了一个新阶段。随后，高教司领导亲自抓了《大纲》修订、试题库建设、八校大学英语自主考试、发展多媒体教学等一系列深化大学英语教学改革的工作。在此带动下，近年来大学英语教学界十分活跃，各校采取了诸多措施，积极有序地深化大学英语教学改革，取得了许多新的实质性进展。例如，多媒体课件从无到有进行了开发，目前已在众多院校大规模地使用，教学手段的改革正在展开并蔚然成风。教材编写同样也有了大的飞跃。全国先后出现了多套体现不同教学思想的系列教材，其中有些还分别获得全国高校优秀教材特等奖和一等奖，成为公认的大学英语教材精品。

此外，教学管理、语言测试、师资培训等方面也取得了可喜的成绩，大学英语教学已成为我国应用语言学研究的一块热土。这一切无不有力地驳斥了所谓近年来我国大学英语教学出现了“不应有的静止期”的不负责任的说法。现行的《大学英语教学大纲》和其修订本、大学英语四、六级考试等都是在教育部高教司直接指导下，经过慎重的理论研究，通过大规模的调查研究，客观仔细地分析调研数据，并在此基础上组织既熟知外语教学法、课程设置理论、语言测试理论、心理语言学、社会语言学等相关学科理论，又有丰富教学经验、长期坚持大学英语基础教育的优秀教授制定并实施的，本身就是重要的科研成果。大学英语界多年来所进行的科研活动和取得的科研成果有力地支持了大学英语教育的改革，从又一个侧面反映了大学英语教学改革所获得的成就。与会代表认为，我们面临的问题，不是教学要求设定过低，而是教育资源严重匮乏，教学投入严重不足。长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决。据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130。更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。应该说，广大大学英语教育工作者在极其艰苦的条件下已经创造了非常了不起的成绩，他们难能可贵的敬业精神和工作积极性理应受到充分的肯定，受到十分的珍视和呵护。决不能像有的文章那样，对他们横加指责，说什么“不少外语教师科研意识不强，以为课程标准和教学改革是少数人的事，把时间用在科研上不如用在挣钱上，甘愿当故步自封的‘教书匠’。”我们呼吁教育主管部门正视大学英语师资培养这一根本性问题的解决，这个问题解决不好，大学英语教学改革将难以真正深化，许多相关措施也将难以真正得到落实。

三、关于大学英语应用能力的理解和提高大学英语应用能力的对策

与会代表认为，英语应用能力包括读、听、说、写、译五个方面，进行交流所必需的技能不仅仅是口语能力，同样包括读、听、写、译能力。因此，提高大学英语应用能力的教学，不能仅指提高口语能力的培养，而应注意全面地提高五个方面的能力。但是无可否认，掌握这五种能力的难易程度并不一样；对于中国学生来说，其实用价值也并不一样；对于每一个学生来说，其最终掌握某种能力所花费的时间和精力以及掌握这能力的可能性也不一样。《大学英语教学大纲》在大规模调查的基础上提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”，这一基本思路，不仅对于当前，而且在今后相当长的一段时期内对于全国多数院校学生来说，依然具有指导意义。国内外的许多研究都表明，真正学好一门外语，主要的途径还是通过阅读。即使就母语学习而言，提高的主要方法，仍然是通过阅读，通过大量、广泛地阅读优秀的作品。仅仅强调口语教学，也许又会培养出“瞎子英语”、“文盲英语”。

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