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,接下来就可以用SPSS11.5做T检验和Pearson积矩相关关系研究。
2. 学习动机和学习策略使用之间的相关分析和T检验
针对不同动机的学习者使用学习策略的不同情况做两独立样本t检验,从表二Independent Samples Test可以看出,t-检验方差齐性,t =5.054,df =89,p = .000<.05,说明融入型动机和工具型动机学习者对策略的使用有显著差异。
二列相关分析结果(见表格三)显示动机和学习策略的使用(total平)显著正相关(r(89)=.472,p<.001),动机分别与三种不同策略都显著正相关,这说明动机的强弱会直接影响到策略的使用,学习者学习动机增强,就会特别注意学习策略的使用,更加合理广泛地使用学习策略;相反,如果学习者更好能更好地使用学习策略,他们的学习动机也会逐步增强,从而提高英语学习效率和成绩。其中动机与组织评价策略的使用之间的相关性尤为显著,其相关系数r=.426,这正好照应了Brown(2002)的观点,他认为在所有策略中用于组织、监控、评价、管理等的元认知策略要高于其他一切策略。王毅敏所介绍的Schmidt &MacIntyre也认为学习动机在很大程度上影响语言学习策略的运用,尤其影响认知和元认知策略的运用。[12]另外,杨国俊于2002年发表在《外语界》中《论大学英语动机强化策略》一文采用对学习策略的不同分类方法,并详细阐述了三种学习策略对大学英语学习动的机强化作用。[13]这也说明了学习策略和学习动机之间存在必然的紧密联系,而本文通过问卷采集数据,用SPSS软件包将其相关性量化说明。由表格四相关关系分析结果,我们可以得知三种学习策略,两两之间都有着很强的正相关关系,即说明每一种策略的使用,都会引发学习者对其他策略的使用,三者之间相互促进。其中组织评价策略和社会情感策略之间的相关系数最大(r(89)=.755,p<.001),这也就验证了前面所说的元认知策略的重要性。
表五描述性统计结果显示在本研究中,61人偏重于工具型动机,占67%,30人偏重于融入型动机,占33%。在参加过四、六级考试的被试者中,33人偏重于工具型动机,占70.2%,六级过级率为15.2%;14人偏重于融入型动机,占29.8%,六级过级率为42.9%,两者四级过级率相差不大。虽然融入型动机的学习者比工具型动机学习者少,但是前者策略使用得分最小值、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。