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摘要：2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，涉及大学英语的教学理念、内容、模式、方法和评价等全方位的改革，它标志着大学英语教学进入了一个空前的从传统向现代转型的新阶段。文章论述了新形势下大学英语教师专业自我发展的必要性和可行方略，指出大学英语教师增强专业自我发展意识，主动寻求专业自我发展是应对改革的必然选择。

关键词：转型时期；大学英语教师；专业自我发展

《大学英语课程教学要求》颁布正式实施标志着大学英语教学正在实现从传统向现代的转变。这种转变表现在：（1）教学指导思想由应试教育向素质教育转变；（2）教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变；（3）教师的角色从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者和促进者转变；（4）教学模式从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；（5）教学评估从终结性评估向形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估方式转变。

一、大学英语教师专业自我发展的必要性
1. 应对改革的需要
众所周知，大学英语教学改革是一场有史以来规模最大和最彻底的外语教育改革运动。它涉及到大学英语的教学理念、内容、模式、方法和评价等全方位的改革，给大学英语教师带来了巨大挑战。首先，传统的讲授型和单一性大学英语教学模式和方法已不合时宜，需要更新。习惯了长期形成的教法定式的教师面临角色转型和方法创新的挑战。其次，《课程要求》提出了实施基于计算机和网络的教学模式，强调培养大学生的英语综合应用能力等，这就要求教师学习和发展课堂人际教学需要的交际能力以及交际活动的组织管理能力，具备计算机应用能力和网络监控能力。第三，教师的多方面能力受到挑战，如理论转换为实践的能力、知识转换为技能的能力及教学微技能的运用能力。大学英语教师身临教学改革，必须积极寻求专业自我发展，才能应对挑战，适应改革的需要。
2. 提高自身素质与教学质量的需要
我国是个外语教育尤其是英语教育大国，外语教师队伍庞大，然而，我国外语教师的素质和业务水平均不容乐观。据统计，全国大学外语教师中具有博士学位的不到2%，具有硕士学位的大约在 40%左右，60%以上的大学英语教师只有本科甚至专科学历。从外语教学对外语教师的特殊要求出发，一般认为，高素质的外语教师应该符合以下的要求：（1）优秀的人品；（2）扎实的外语基本功；（3）良好的研究能力；（4）广博的知识；（5）较强的课堂组织能力以及沟通能力；（6）敬业精神。教学实践表明，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。提高大学英语教学质量，必须要有高素质、高水平的英语教师。

二、大学英语教师专业自我发展方略
教师发展（teacher development）是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程（Lange 1990.）。它强调教师的自我主动性，即教师参与开发教学理论、理解教师做决策的本质、形成批判性的自我意识和自我评价，教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自己的教学发展（贾爱武，2005）。在当前大学英语教学改革日益深化的背景下，大学英语教师必须将专业自我发展提到个人议事日程，并落实在以下四个方面。
1. 勤于学习，改善知识结构
一般认为，教师的教育知识结构由三部分组成：（1）本体性知识，就是指教师所具有的所教学科的知识；（2）条件性知识，指教师具有的教育学与心理学知识；（3）实践性知识，指教师在融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的关于如何教授所教学科的知识（申继亮2000）。大学英语教师的教育知识结构中，主要包括本体性知识。由于各种原因，其条件性知识和实践性知识比较欠缺。他们大部分人只具有本科学历，且“刚毕业就直接走向讲台，很少有人在语言教学方面接受过正规训练。他们在外语教学理论和实践上都需要指导，需要认识外语教学的规律、课堂过程的实质以及有效的课堂策略（杨雪燕，2003）。 ”如果说教师光具备本体性知识，在过去能够轻松应付词话、语法、阅读等灌输性教学的话，那么在现代外语教育背景下就不一定能胜任教学了。国内外大量研究表明，外语教学与语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学等众多学科的理论和实践有着密切联系。因此，大学英语教师除了必须具备丰富的语言知识和扎实的语言基本功外，应密切关注语言学、应用语言学、第二语言习得等专业学科的最新发展动态，掌握学术新知。此外，还必须了解教育学、心理学相关学科知识，了解教育学规律，了解学生在外语学习方面的心理特征和个性差异等现象。总之，大学英语教师只有充分了解相关学科知识和理论，全面、深刻地认识外语教学的规律及学习者的心理特征，并有意识的利用这些学科知识和理论指导教学，才能有效地组织现代提倡的以 “个性化学习”、“以学生为中心”、“合作学习”为特征的教学活动，优化教学过程，取得最佳的教学效果。
2. 实施反思性教学，增强教学反思能力
随着外语教育改革和科研的深入，人们逐渐意识到教师的发展已经成为提高外语教育质量的关键。而反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。教学反思能力是指教师在教学实践过程中发现问题、思考题、解决问题的能力，是教师进行反思性教学的重要保证。在现代外语教育背景下，大学英语教师应自觉实施反思性教学，自觉以自身的专业知识和教学经验为基本出发点，在教学中不断追求教学实践的合理性，即在教学中不断发现问题并相应地调整教学方案，使教学更加合理。
反思性教学应贯穿于教学活动的每个环节和层面，既有对教学内容的反思，也有对教学方式的反思，既有通过观摩同行的教学而进行的反思，也有因学生的质疑而引发的反思。一句话，教师在教学中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最终达到改进实践和自我发展的目的。
3. 增强科研意识，提高教学研究能力
科研能力，这是对高校教师的特殊要求，也是在目前教育体制下，高校教师必须具备的生存能力。作为外语教师，除了搞好教学本职工作以外，科研是必不可少的。教师要维持其职业生涯，就要时刻进行新旧知识的交替，而科研，包括教学研究，正是汲取新知识的促进剂（戴炜华，2006）。刘润清（转引自张雁玲，2007）认为一个优秀的大学教师能够把教学和科研有机地结合起来：教学给他灵感、发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科研性、前沿性和时代感。夏纪梅（2006）指出：“在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节。我国大部分外语教师存在科研上不去或开展不起来或成果不被接受的苦恼，原因虽是多方面的，但有一点不可否认，那就是外语教师本身缺乏对科研的意义、本质和方法的正确认识”。日复一日的长期类似的工作，使教师们对自己的工作程序越来越熟悉，越来越顺手，同时也越来越麻木。在新形势下，大学英语教师应增强教学研究意识，保持对教学的敏感性与亲切性，既做教学的实践者，又做教学的研究者，在日复一日的常规教学中不断发现问题，采取边教学边研究的方法。根据我国大学英语教学的改革形势，大学英语教师可以开展的教学研究课题很多，例如，变化研究（包括观念、方法、模式、手段、标准、需求等方面的变化）、行为研究（比如指导或影响教学行为的理念、行为特征等）、角色研究、关系研究、沟渠研究、研究教、研究学、研究教师、研究学生、研究教材、研究测试/评价等等（夏纪梅,2006）。应该说，大学英语教师在教学研究上是大有可为的。
4. 掌握教学微技能，提高有效教学能力
传统外语教学是“以教师为中心”，以教师的“知识灌输”和“一言堂”为特点，教师在课堂上周而复始地只运用演讲、阐述、示例、解释、分析这几种主讲能力。而以听说为主的基于计算机的全新大学英语教学模式提倡在教师指导下“以学习者为中心”的学习，这就要求教师除了具备上述几种主讲能力外，更要具备“讨论、争辩、点评、答疑、提问、启发、交际、互动、合作、组织本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。