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摘　要: 利用英语课堂焦虑量表,对146名非英语专业二年级大学生进行调查,考察了英语课堂焦虑及其三个维度对英语学习的影响。研究结果表明,在英语课堂焦虑三个维度上,“交际畏惧”维度得分显著高于另外两个维度的得分;非英语专业大学生CET-4考试成绩与英语课堂焦虑、“交际畏惧”和“考试焦虑”呈显著负相关关系,而与“负评价恐惧”呈不显著的弱正相关关系。

关键词: 英语课堂焦虑; 维度；影响; 非英语专业大学生

以Maslow和Rogers为代表的人本主义心理学派重视对人的价值、情感、需要和人际关系等方面的研究,他们的思想在教育领域产生了很大影响,与行为主义心理学和精神分析心理学相比,人本主义心理学强调在学习中要注意智与情的结合。因此,随着人本主义心理学流派的兴起和发展,语言教学中的情感越来越受到重视,同时,对情感变量与外语学习之间的关系的研究也越来越广泛。
情感因素大致可以分为两类:第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、态度、动机、个性、自尊和自信等;第二类是学习者与教师,或学习者之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等[1]。20世纪70年代末,美国著名语言学家Krashen进一步完善和发展了由Dulay和Burt提出的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis),他指出情感因素,诸如自信心、焦虑感等都对学习者的学习产生很大的影响,他更是将焦虑视为二语学得过程中的重要情感障碍[2]。从此,焦虑与二语学得的研究成为了外语教学研究领域的活跃课题。

一、外语焦虑的界定及研究回顾
焦虑是个人由于即将面临一些可能达不到的目标或不能克服的障碍时,所表现出的紧张、不安、忧虑和烦恼等不良情绪。焦虑可分为两种:特质焦虑和状态焦虑。[3]。外语焦虑是一种典型的状态焦虑。Horwitz等认为,它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结,分为交际畏惧(communication apprehension)、考试焦虑( test anxiety)和负评价恐惧(fear of negative evaluation)三个维度[4]。
交际畏惧指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度,其典型行为模式就是交际回避(avoidance)或者退缩(withdrawal);考试焦虑是指因考试产生的紧张焦虑心理,换言之,学生担心考不好;负评价恐惧指的是对他人的负评价有畏惧感及担心他人外自己做出负评价的预期心理。
外语焦虑对外语学习的影响,国内外大多数学者研究结论比较统一,认为外语焦虑与外语学习效果之间呈负相关关系。但也有人的研究认为有些类型的焦虑对学习有促进作用,如Kleinmann[5]将焦虑分为“促进型”和“延缓型”,前者使学习者保持警惕,产生动力,后者却使学习者产生紧张害怕的情绪,而逃避学习任务。还有我国研究人员杜丽辉[6]通过研究英语听力焦虑和听力成绩的关系,认为听力焦虑与听力成绩的关系形似倒U形,即高度焦虑和焦虑都不利于听力学习。
对于外语课堂焦虑与外语学习成绩的研究主要是对二者之间的关系进行分析,而对于三个维度上的外语课堂焦虑程度与外语学习的研究并不多,而且没有形成相对一致的结论。从外语课堂焦虑的三个维度上,研究外语课堂焦虑对外语学习的影响,能更准确反映它们之间的关系。

二、英语学习与焦虑的实证研究
1. 研究工具与对象
研究对象是非英语专业二年级学生,他们都参加完大学英语四级考试(CET-4)。在剔除回答不完整和有明显应付性答题的问卷后,获得了有效问卷146份。
本研究中使用的英语课堂焦虑量表是在Horwitz[4]设计的“外语课堂焦虑量表”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,简称FLCAS)基础上进行修改而得的。把原量表中的“外语”统一换成“英语”。量表共包括33个条目,采用Likert5点量表形式,得分范围在33~165之间,得分越高的学生说明其英语课堂焦虑度越高。测得英语课堂焦虑量表的Cronbachs' Alpha系数为0. 841,表明此量表在测量非英语专业大学生英语课堂焦虑时具有良好的信度。在量表中,有12个条目属于“交际畏惧”,13个条目属于“考试焦虑”,另外8个条目属于“负评价恐惧”。为了便于对不同维度的焦虑程度进行比较,笔者对于量表总得分及不同维度上的得分都采用平均值形式。

2. 研究结果分析
(1)非英语专业大学生英语课堂焦虑的状况
被试总体的英语课堂焦虑平均得分均值为2. 91,也就是英语课堂焦虑均值为96. 03;在不同背景的非英语专业大学生中,对于英语课堂焦虑平均得分及其三个维度上的平均得分,基本上表现出男生高于女生,理工科学生高于文科学生,农村学生高于城市学生,未通过CET-4考试的学生明显高于已通过CET-4考试的学生。这些结论与国内多数学者的研究结论相同。

(2)英语课堂焦虑三个维度的比较
利用配对样本T检验对英语课堂焦虑的三个维度上的平均得分进行了检验。
从T检验结果可以看出,“交际畏惧”维度得分显著高于“考试焦虑”和“负评价恐惧”两个维度的得分,而“考试焦虑”与“负评价恐惧”之间无显著差异。从量表来看,“交际畏惧”条目中,如“英语课上做没有准备的发言时感到很紧张”、“和外国人用英语交流时很不自如”、“听不懂英语老师说什么时,这种情况下我会变得更紧张”,等等,反映的是学生用英语交流心理授受程度。这说明了非英语专业大学生更惧怕用英语交际,“Speak in English”对他们是个很大的障碍。然而,语言教学注重“听、说、读、写”的全面发展,这四个技能又是相辅相成的,所以,学生产生交际畏惧就会影响其英语交际能力的提高,这也必然影响到英语学习的全过程。

(3)英语课堂焦虑及其三个维度与英语成绩的关系
英语课堂焦虑与英语学习成绩之间的负相关关系已得到广泛认同,但对于外语课堂焦虑的三个维度与英语学习成绩之间的关系研究还不多见,表4给出了它们的相关系数。
非英语专业大学生的CET-4考试成绩与英语课堂焦虑、“交际畏惧”、“考试焦虑”呈负相关关系,而与“负评价恐惧”呈不显著的弱正相关关系。学生英语学习成绩与英语课堂整体焦虑度呈显著负相关,这已经是一个共识。从相关性上看出“交际畏惧”和“考试焦虑”对英语学习成绩存在着显著的负面影响,而“负评价恐惧”对英语学习成绩并没有负面影响,它可能还对英语学习起到了促进作用,尽管这种作用并不太明显。这进一步证实了“促进型”焦虑的存在,对于焦虑我们要区分对待,并不是任何焦虑都对学习起到负面作用。

三、对英语教学的启示
笔者主要利用FLCAS,对146名非英语专业二年级大学生进行调查,研究了英语课堂焦虑及其三个维度对英语学习的影响。笔者的研究结果对非英语专业的大学英语教学主要有以下几点启示。

1. 语言学习是一种复杂的认知活动,相对于其他科目的学习,外语学习格外让人感到压力和紧张。这些压力和紧张常常表现为对外语学习的焦虑感,而外语学习焦虑对外语学习存在着明显的负面影响。另外,语言学家Gardner通过研究发现焦虑对外语学习的影响仅次于能力和动机。这些都告诉我们,在英语教学中,教师不仅要注重培养学生的学习能力和激发学生的学习动机,同时也要对学生英语焦虑的给予足够的重视。笔者认为激发学生学习英语的兴趣的目的是减轻学生英语焦虑的最根本的方法,教师应灵活运用多种教学方法,探求多样化的教学组织形式,从而让英语教学课堂从呆板走向活泼,让学生被动学习变成积极、主动学习。

2. 由于旧的英语教学大纲(包括中小学的)突出了阅读教学,忽视听、说、写技能的培养,从而影响学生英语交际能力的提高。而本文研究结论中,可以看出“交际畏惧”是英语课堂焦虑中最突出的一项。减轻学生的英语课堂本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。