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一、行动研究的起源及其定义
行动研究的概念最早出现在美国,据说是由Collier创造(MikeWallace,1987),后来由社会心理学家KurtLewin进一步发展,先出现于社会心理学界用于研究少数民族问题,后又扩展到工业培训。上个世纪50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey的推动下,它被应用于教育界。上个世纪70年代中期,在Lawrence Stenhouse和John Elliott (1976)研究的影响下,行动研究再一次兴起。
关于什么是“行动研究”,已经有了不少的定义,但大多数人接受的定义是由Kemmis和McTaggart(1982)提出的。他们提出:“行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们: (1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价; (2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价; (3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”教师对于行动研究的真正理解,还需要在自己参与研究的过程中进一步加深。正如Ann Burns(1999)在《英语教师合作式行动研究》一书中摘了一位教师的话描述了行动研究。她说:“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it”(P20).也就是说,直到你直接参与了行动研究,你才能抓住和解释它的真正意义个内涵。

二、英语教师行动研究常用方法及步骤
英语教师行动研究有如下常用方法:
其一,课堂观摩。课堂观摩是一种通过观摩别人的课堂教学或让别人观摩自己的课堂教学,以进行课堂观察、反思教学过程、收集相关数据、相互交流、学习借鉴,以增进合作、促进共同发展的方法。“教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的,它是为了开展对教学的研究,为了发现问题,分析问题和解决问题而进行的。观摩者往往是教师的同行或同事,观摩通常是根据研究课题的需要,有针对性地和有目的地进行的”。
其二,教学访谈。即为了获取有关资料,访谈者向被访谈者针对教学问题所做的面对面的口头调查。教学访谈便于直接了解受访者的内心活动、真实想法和观点,深入了解在观察和问卷调查中得不到的信息。教学访谈大体分为:有结构访谈(按照有完整结构的问卷形式进行的正式访谈)、无结构访谈(按照一个粗线条提纲进行的访谈)和半结构访谈。访谈提纲要充分,提问要简单明了,访谈时间应长短适宜和尊重被访谈者。
其三,问卷调查。问卷调查是一种经严密设计且以统一的问卷形式收集数据的方法。其优点可大批收集有关研究信息,但对问题的设计要求较高。在问卷设计中,调查的目的和要求应明确、清楚,力求取得被调查者的合作,以保证提供准确有效的信息;问卷获取信息的内容及问答形式、备选答案、使用的统计工具等都应周密考虑;问卷不宜过长,要避免诱导性用语;问题不宜过多,措辞必须清楚,有逻辑性,以便应答者合作并产生兴趣。另外,问卷用于实地调查前,需进行小范围测试,并根据测试所反馈的信息对问卷进行修改。
问卷组成一般包括四部分: (1)题目。对问卷目的和内容最简洁的反映。(2)前言。对问卷目的、意义和内容的简要说明,对应答者的合作表示谢意。(3)正文(问卷的核心)。一般设若干问题和选项要求被调查者回答。问题及选择性答案是与研究目的和内容密切相关的,通常由封闭式问题(给出答案供选择的)和开放式问题(提出问题由应答者自由回答的)两部分组成。(4)附录。对应答者有关情况的登记。
其四,教学日记。Wallace认为教学日记是教师为了反思自己的教学情况,通过提供宝贵的资料而“获取教学行动信息的手段”。Bailey认为“日记研究是对语言学习或教学经历所作的第一手记述,在个人日志中做定期、坦诚的翔实记录,然后分析行为再发生的模式(recurring patterns)或突发事件(salient events)”。日记研究包括三个层次:“定期、坦诚”地记日记;记的同时反复阅读日记,找出带有普遍性的突出问题分析研究;根据分析结果设计新的方案,再在实践中加以实施和完善,如此循环往复,以增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。记日记是基础,分析日记发现突出问题是关键。记日记的好处很多,一是可为日后进行反思保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考;二是写日记本身就能引发对教学的新思考。教师的行动研究“就是在不断地从感性认识到理性认识的反复循环的研究,使理论不断的升华和完善”。
其五,录音录像。录音:即用录音设备对课堂进行录音。录音可真实、自然地记录课堂活动中的有声信息,有助于发现自己在教学中难以发现的问题。对录音的资料,要认真反复地听,并节选关键部分整成文字材料,为研究提供数据。录像:利用录像设备记录声音和图像信息、收集数据。录像可记录大量真实生动的信息,捕捉到很多的细节,如表情、对话、动作及现场的环境等。连续的录像能准确反映师生互动模式和学生与教师的变化,可用于案例分析,如与观摩记录分析、话语分析等相结合,可开发出更多有价值的东西。
Kemmis和McTaggart将行动研究的基本过程简明扼要地总结为:“计划、实施、观察、反思”。计划:设计一个方案以改进现状;实施:把这个方案付诸实践;观察:观察并记录实施这一方案的效果;反思:在实施过程中反思、分析、评估效果,并做下一步的研究方案。不同的研究者对行动研究的步骤有大致近似的观点,如王蔷在论述开放型行动研究的实施过程中就比较细致地提到了十个研究步骤,包括发现问题,提出假设,调查研究,重新确认问题,制定行动计划或措施,实施计划,在实施中根据实际情况调整计划,观察、收集数据,分析、反思与评价效果和撰写研究报告。
作为一种系统的反思的科学探究活动,英语教师行动研究对于提高英语教师的综合素质和创新能力,改变当前英语教育的传统弊病,促进教育理论的和教育实践的有机结合等等都有现实意义。大学英语教师在教学研究中,通过对实际问题的分析思考研究,一方面,提高了教师的教育教学水平;另一方面,既能激起教师们研究的热情,又能提高其科学研究的能力。

参考文献:
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.4-9.
[2]Wallace Michael J.Action Research for language Teachers[M].北京:人民教育出版社,2000.17.
[3]Richards Jack C&Nunan David (eds). Second Language Teacher Education[C].北京:外语教学与研究出版社, https://www.51lunwen.org/ 2000.215.
[4]王蔷.课堂教学研究的意义与方法[J].北京师范大学学报, 2000,(3).34-43.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。