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随着中国加入WTO以及国际间经济、科技、文化交往与合作日趋活跃和深化，英语作为国际交流的载体在各个领域发挥着越来越重要的作用，英语教学也引起人们前所未有的关注。尤其自1999年以来我国实施了高校扩招政策以后，在校大学生数量不断增加,而师资力量及教学资源无法在短期内迅速得到补充与改善，造成了大学外语教学大班化的情况。教师常常感觉无力驾驭课堂学习活动，难于维持课堂纪律。而学生们则认为课堂气氛沉闷，学习被动，从而产生厌学、弃学情绪。因此，我们必须改进以教师为中心的传统课堂教学模式，建立以学生为中心的新型教学模式。而合作学习正是实现这一转变的有效策略。合作学习作为有效教学模式之一，目前已广泛应用于现代课堂的各种教学中。但是在英语大班教学中，我们的合作学习仍然存在着一些问题。本文正是分析了英语大班课堂合作学习中的一些问题。

2.合作学习理论及基本要素

2.1合作学习理论
合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初开始，我国也开始引入并进行合作学习的实验研究，取得了较好的效果。迄今为止，国内外许多专家、学者给出了不同的定义。我国教育学者王坦认为:“https://www.51lunwen.org/EnEdu.html合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”简单的来说，合作性学习就是以小组活动为主体进行的一种教学活动，互补型的小组成员，通过小组合作学习中的交际活动，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，达到共同的学习目标。

2.2合作学习的基本要素
对于合作学习的基本要素，国内外学者也是各有侧重，经过比较借鉴，本文认为以下五要素是决定合作学习成功与否的关键。（1）适度的积极互赖；（2）明晰的个人责任；（3）全面的社交技能；（4）科学的评价机制；（5）合理的异质编组。

3.英语大班教学中合作学习存在的问题

如前所述，目前我国高校基本上都存在英语教学大班化的现象。这在很大程度上限制了合作学习的有效实行。如：学生多，教室拥挤，教师无法保证与每位学生很好地交流；由于扩招，学生的英语基础参差不齐，教师难于掌握每个学生的个人学习情况；此外，英语四六级等一些考试制度也成了我们传统教学模式改革的拦路虎。在大班英语教学中，还存在一些其他制约因素，如课堂纪律，学生考勤等。本文将从决定合作学习成功与否的五个因素方面来阐述目前英语大班教学中合作学习存在的问题：

3.1过度的互赖
在许多课堂的合作学习小组中，不少学生在小组活动中无所事事,或者是干着与小组活动无关的事。因为在大班教学中，往往组织完成一项课堂活动所需时间较长，而老师怕影响教学进度或教学效果，所以往往只注重学习结果，不重视学习过程。因此，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。课堂的合作学习任务就可以完成。在这种情况下,一些学生容易养成遇到问题不善于思考，一味依赖他人的不良习惯。在小组合作活动中表现为态度不积极，不参与讨论，甚至自行其是。他们认为，反正有人会讨论，有人会陈述答案。这种合作学习不但没能使学生能力得到全面发展,反而使他们在小组学习的掩护下逃避了个人的学习任务。

3.2难于落实的个人责任
小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人,但问题也随之产生：学生参与度不平衡，个别学生占主动。通过多年的教学实践，笔者发现，在合作学习中，代表小组发言的往往是那些成绩好且性格外向、善谈的同学。而其他的同学，不是因为基础薄弱，想参与活动却力不从心；就是因为性格内向，不善言辞而放弃发言机会。这些同学只能充当旁观者和听众的角色，渐渐对合作学习失去了兴趣和热情。那么，在这种情况下，合作学习要素中的“明晰的个人责任”就无法得以落实了。大班教学中这种现象尤为突出。

3.3片面的社交技能
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员不知该说什么或如何说，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。此外，由于班级规模大,教学内容多，任务重而课时又有限，因此大多教师不敢留给学生充足的讨论时间，常常是在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使得小组合作学习仓促、忙乱，难以取得预期效果。出现这种现象主要是因为教师对合作学习中教师角色的认识和把握不到位；学生缺乏必要的合作技巧所致。

3.4传统的评价机制
教师在对小组合作学习进行评价时，由于受传统评价观念的影响以及对小组合作学习评价机制认识的片面化，往往只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。在大班教学中，由于合作小组较多，而课堂时间有限，所以教师常常会抽查一两个小组进行点评，而忽略其他小组的努力。久而久之，会导致小组成员对合作学习方式失去兴趣和积极性。因此，面对合作学习这种新的教学模式,必须逐步建立起一套科学有效的评价标准和方式。

3.5随意的编组
教师在进行合作学习分组时，经常采用随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。于是在课堂上，往往只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论。他们认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。但是事实上，很多教学大班是跨班甚至跨系组成，因此，小组内同学彼此不认识，不熟悉，这也是他们难于合作的主要原因。结果，小组成员大多是各自为政,要么自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下。

4.结束语

合作性学习是一种新颖的教学策略和学习方式。在合作学习中，教师摒弃了传统的、静态的教学形式，将合作观念引入教育机制，使之与竞争机制统一起来，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。在大学英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课中师资短缺，学习被动等一些具体问题。虽然与其他教学策略和理论相比，https://www.51lunwen.org/EnEdu.html合作学习有着巨大优势，但是在合作学习中也存在着一些问题。教育在不断地发展，我们的教学也应该与时俱进。要想在中国外语教学的环境下充分发挥合作学习理论的潜在优势，需要学校、老师、学生的共同努力和配合，才能使之日臻完善。

参考文献
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［4］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育,2000,(6).