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最近几年高校扩招，其本质是把原本学习成绩和个人素质达不到要求的学生录取到大学里来。学生素质和学习能力水平普遍比本科院校的学生要差一些，他们的学习方法和学习策略有欠缺之处。对那些非英语专业学生来说，英语只是一门公共课，他们还要学习专业课和其他公共课，学习压力也非常大。笔者在几年的教学实践中发现：高职高专院校学生英语学科基础薄弱，词汇量储备不足，不少学生词汇发音不准确，不能完全掌握音标，单词拼写错误较多，词性词义分辨不清，对记忆词汇缺乏自主性和独立思考能力，平时学习比较依赖教师。在记忆词汇中，学生通常单调呆板地死记单词，经常把英语单词和汉语意思笼统地对立起来，或直接笼统地翻译成中文的某个词，缺乏对构词法知识和词的概念的理解。很多学生对单词含义掌握狭窄，有的词有多种含义，但学生只知其一，不晓其二。因此，笔者认为要想提高词汇教学质量，教师应在英语教学当中了解高职高专学生的学习特点，掌握学生词汇学习中存在的实际问题，采取灵活丰富的词汇教学策略和方法，下面笔者结合从事高职高专英语教学几年的几点体会介绍几种词汇教学方法和策略，以备参考。

二、高职高专非英语专业英语词汇教学策略

（一）加强构词规律教学，帮助学生记忆英语词汇实践证明，学习了解英语单词的构成方法，是帮助我们快速扩大词汇量的一条捷径。英语构词法十分复杂，大约有十几种。经验告诉我们在高职高专学习阶段，学生只要掌握其中的主要几种构词法就可以了，即词根词缀派生法(derivation)，复合法(compounding)，转换法(conversa-tion)。1.词根词缀派生法：它通过给词根或已有单词加上前缀或后缀来构成一个新词。一般来说，前缀只改变词的意义而不改变其词类。如：https://www.51lunwen.org/EnEdu.html mis-,mal-,anti-,re-,pro-，under-,pre-,ex-,re-，inter-,trans-,over-，sub-等。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如，动词“work”（工作），加上后缀-er，变为worke（r工人）。不仅词义发生变化，而且由动词变成名词。常见的后缀有：-er,-ness,-ese,-ism,-ist，-able,-less,-ish,-ic，-ise/ize,-ify等。可见，了解英语前缀和后缀的特点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。2.复合法：是指把两个或两个以上的词结合在一起，构成一个新词的方法。两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如，greenroom是演员休息室，而不是一间绿色的房间(a green room)；greenhand(生手)；greenback(美钞)；greenhouse(玻璃暖房)。3.转类法：是指一个词无须附加任何词缀就可实现词类转化，这种转化可以是名词转成动词（如weed n“.杂草”→to weed a garden v“.给花园除杂草”）；或动词转为名词（如stand v“.站立”→to make one’s standclear n“.表明立场”）；也可以是其他词类之间的转化（如slow a“.慢的”→to slow one’s pace v“.放慢步进”）。教师要让学生准确理解词类转化法，才能更好掌握这一重要的构词规律，从而能较快地扩大词汇量。

（二）用联想扩展法，扩大词汇量联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程，它能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。在英语词汇教学中，教师应根据联想的规律使用各种联想方法教单词。这样教师不仅教了生词，复习了学生学习过的单词，而且帮助学生在大脑中建立起词汇网络，极大地减轻了学生记忆单词的负担，提高了词汇学习的效率。英语单词教学中有下列几种联想教学法。
1.利用同义词与近义词联想词与词可以因表达同一的逻辑概念而意义相近，这些词称之为同义词或近义词。在词汇教学过程中，充分运用同义词与近义词的共性，有意识地利用同义联想，不仅能增强表达力，而且能快速增加词汇。如“胖的”有fat,overweight,obese,stout,thick等等。事实上，绝对同义的词极少,多的是意义相近而各具特有的用法。如wound,hurt与injure表示“伤害”时,都可用来指精神上的伤害。但表示“损伤”时,wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过比较,搞懂它们确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。教师应帮助学生用同义词解释或用近义词进行对比，这样可以加深对单词的理解和记忆。
2.利用反义词联想反义词是指两个意思相反的词。成对的反义词对照鲜明，反差强烈，给人印象深刻，学生也容易掌握。因此，运用反义词进行词汇教学也可使学生扩大词汇量。比如，success—failure,ask—answer,begin—end,lose—find,cool—warm,tall—short等等。在英语中用词缀构成派生反义词的很多，如possible—impossible,certain—uncertain,reg—ular—irregular等，让学生利用词缀法来构成派生反义词，既掌握反义词，又熟悉构词法，词汇量也必然会得到极大地丰富。
3.利用同类词联想即让学生把具有同一属性的一类词联系起来思考，如由水果fruit这个词便可联想到apple,pear,grape,banana,orange,strawberry,mango等。由树tree这个词联想到stock,branch,flower,leaf,seeds,stem,root等。换句话说，在平时教学中，应引导学生分类记忆单词。

（三）通过语境猜测词义来记忆单词随着学生的英语词汇量的增大，学生不可能全部掌握词汇意义，在学习中经常会遇到生词，这就要求教师教给学生猜测词义的方法，这样学生可在语境中记忆单词。猜测词义主要有一下几个方法：
1.根据语境，即语言环境或上下文。一个单词的确切意思和使用方法只有在特定的语境中方可实现。我们要通过语境真正学会某个词的各种意思和用法。例如，insist一词在表达不同词义时，后面所接从句应该使用不同的语气。insist作“坚持某种主张或许求”解时从句要用虚拟语气；表示“坚持某种说法”时，则要用陈述语气，试比较:He insisted that I should go at once.他坚持要我立即去。He insisted that you were present.他坚持说你是在场的。
2.根据释义：当文章中出现生词时，它的旁边有一些解释性的词语或句子来对其进行阐述或说明。我们可以据此对该词词义做出正确的判断。这类解释词定义的信号词往往是：It means，It is called，That is tosay，namely，in other words，It can be defined as，It is known as等等。
3.根据定语、同位语猜测：定语、同位语常被用来对所述内容加以进一步的解释或补充，所以很容易通过它们猜测到生词的词义。定语、同位语的位置通常在它所修饰的词的前面或后面，学生比较容易找到。

（四）遵循心理学上的遗忘规律，加强复习所学词汇在平时的英语单词记忆过程中，很多高职学生反映，记忆了的单词很容易忘记。这主要是由于遗忘规律在起作用。对遗忘的原因一般有两种解释：消退(decay)和干扰(int本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。