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近几年随着经济的发展以及国际交流的深入，社会对大学生英语口语能力表现出前所未有的关注。社会越来越需要一大批高素质的、能用英语在国际上进行交流的人才。他们不仅能用英语进行书面交流，而且具有较强的英语口语交际能力。然而现有教学体系培养出来的大学生已不能适应国内外形势飞速发展的需要。外语水平是现代人才的重要素质之一,也对学生长远的职业生涯起着重要作用。提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。我国的大学英语教学,从90年代初到现在已经有十几年的历史了。新的《大学英语课程教学基本要求》,要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生使用英语进行交际的能力。目前,不少英语教材的编写虽然注重了能力的培养,但由于英语教学中有素质与能力、应试与使用能力脱节的现象,因此,如何提高学生英语口语的表达能力,以应对社会的需求,是英语教学中首要解决的问题。文章通过大学英语口语教学现状及问题分析、改进大学英语口语教学的对策以及口语教学中的有益启示等方面进行了讨论。

1大学英语口语教学现状及问题分析
我国目前英语口语教学还比较薄弱，课题组成员通过调查、分析研究并结合多年的口语教学发现在英语口语教学的实践中仍存在着许多问题与不足，归纳如下：

1.1重视程度问题
首先，教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定。大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的大学英语基础课程分为“大学英语精读”(或“大学英语读写”)和“大学英语听力”(或“大学英语听说”)两类。精读课占课程总学时的3／4，而所谓的听力课或听说课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行听力训练。

1.2教师素质问题
培养满足当前社会需求的大量人才对英语教师提出了新的挑战。坦率地说，现有的大学英语教师队伍的整体素质很难满足大学英语教学改革和提高学生语言交际能力的要求。实施英语口语教学首先要提高教师的综合素质，没有高素质的教师队伍就培养不出高素质的人才。作为一名大学英语教师必须具备扎实的业务基础和语言功底，渊博的知识，较好的教学组织能力，因材施教能力，口头表达能力和科研能力。然而，在我国的英语口语师资队伍中，这样高素质的教师十分匮乏。再加上长期以来我国公共外语教学的标准化倾向，严重限制了英语教师主动性和能动性的发挥。

1.3学生的心理障碍问题
一位在国内某知名大学外文系执教的美国专家JohnRosen Wald曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂上一片寂静”。笔者认为，中国学生除内向的性格之外，还有以下几种障碍抑制了积极参与课堂口语练习的欲望。
1.3.1自卑心理
由于学生英语口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上紧张和焦虑。这种由性格决定的“焦虑感”称为“性格型焦虑”。另一种是学生惧怕老师的指责和同学的嘲讽，受环境影响而产生的焦虑，我们不妨称之为“环境型焦虑”。无论哪种焦虑的心理都是口语水平提高之大敌。
1.3.2应试过关心理
自大学英语四、六级考试推行以来，一些学校把学生四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准。所以许多学生寄希望于60分“万岁”，而不注意口语能力的培养。
1.3.3言语环境问题
从普通语言学和社会语言学角度分析，语言环境———“语境”的重要性对各种语言学派来说，都是一个不容回避的问题。从应用语言学的角度来看“语境”更为重要。英语口语的言语环境会对英语口语水平的提高产生很大影响。英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。这种状况是目前英语口语学习的不利因素之一。

2改进大学英语口语教学的对策

2.1加强英语基础知识教学
训练学生掌握尽可能多的英语词组。大学英语教学中,单词的学习,不能占用太多的课堂时间,而应该成为学生自主学习的一项主要内容。实际生活中,词组是人与人交流的最小单位,因此口语教学应多以词组为单位,让大学生尽可能多掌握词组。鼓励学生多背诵英文文章,培养其语感。

2.2创新英语教育模式
第一，理念的转变是前提。大学英语口语教学中，教师应从原来教学活动的“控制者”、“组织者”、“评估者”转变为“引导者”、“参与者”、“促进者”和“信息提供者”，要利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。同时,教师要正确处理传授知识和培养能力之间的关系,改变大学英语教学长期存在的重词汇、语法、阅读,轻语言交际能力培养的倾向。
第二，考试的改革是基础。只有考试的改革,才能发挥其导向作用。大学英语教学只有走向以听说为主的路子上来,口语教学才能真正落到实处。在教学中探寻适合不同类型学生的口语教学方法,做到人人重视、人人关心,才能从根本上促进大学英语教学改革,才能真正发挥英语作为一门工具的交际作用。
第三，兴趣的激发是关键。采用多种口语训练模式,激发学生的学习兴趣是大学英语口语教学的关键。

2.3采用灵活的教学方式
第一，把口语教学融入基础英语教学。无论精读课,泛读课,听力课,还是写作课,教师应首先营造一种轻松的英语氛围和语境。这就要求教师做出表率,用英语进行教学:招呼、提问、表述和交流。英语口语要完全贯穿和融入到整个课堂的始终和各个环节:从踏入教室,到课堂用语,到课间休息,一直到离开教室。
第二，引入小组学习概念,让学生在课内外进行自由的口语交流。新学期开学的时候教师可把学生随机分成6、7个人一组的学习小组,在每个学习单元开始之前,教师布置每个学习小组下去收集一些相关的知识。
第三，丰富口语作业的形式。教学环节中,作业的布置也是不可忽视的环节。口语作业形式的丰富化既能为训练学生口语表达打下坚实的基础,增强学生英语发音的准确性,又可以帮助学生练好用英语进行思维的基本功。

2.4提高口语教材的科学规范性
教师在教学过程中注意英语口语素材的收集开发及选取,再结合自己所教学生现有的词汇量及相应的语言基础,设计一定的情景,编写口语讲义，让学生即兴发言。其次，做好教材的积极引进工作,选取能够激发学生口语表达的情感动力,促进学生自主练习口语的好教材。

3口语教学中的有益启示

两年多的口语教学研究和实践主要给了我们以下几点启示：

第一，非英语专业口语表达能力训练能强化和巩固学生所学的英语知识，能将口语训练的有关理论渗透到技能培养训练中，把学生的认知语言转换成行为语言，提高学生听说读写译的综合应用能力。

第二，口语教学对学生是个良性刺激。对听、译有直接的提高，对读写有间接的提高。特别是把那些会听不会说、会说不会听的毛病纠正或部分纠正过来，或对如何纠正这些毛病指出一条行之有效的方法。因此，口语教学能提高英语的综合应用能力，能破除传统教学法和现代教学法之间的障碍，在他们之间搭起一座桥梁。
总之,我们必须改革传统的教学方法,重视英语口语教学,运用各种符合实际的教学方式和手段,培养学生运用语言的能力,找出一条口语教学的新路子,进一步提高非英语专业大学英语口语教学质量和水平,使我们的英语口语教学能适应时代发展的新要求,努力培养满足社会需要的英语应用型人才。