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阶段4作文中的语病表明,语病仍存在于各个档次中,但在语病种类和层次上有很大不同,既可以从在学组的语病中看到中介语的进步,又能体会出终止学习后中介语的回退。A档生的语言能力和语言运用均有进步,没有从他们的作文中发现对篇章主题和段落主题把握不准的现象,选词基本准确,使用词汇的范围也在扩大,非常重视句法形式,但忽略语义逻辑和语义表达的平行原则(例1),丰富的母语信息与欠缺运用中介语的能力之间的矛盾突出,中式英语痕迹依然明显,倾向于使用过多的修饰语,造成不必要的语义重复(极有可能演化成一种石化的表达习惯),喜欢说走极端的话,追求长句(例2)。就B档在学组和终止学习组而言,虽然两组受验生均会犯语法错误,但错误的等级(hierarchy)有明显不同,从语言习得顺序的角度反映出不同的英语习得水平。在学组的语病(例3、例4)种类比较复杂,主要是由于中英文语言反差造成的表达错误,而对照组的语病(例5、例6)则主要是语言知识(语法)错误。C档在学组的语病除了与B档在学组的语病有类似的表达错误,如语义重叠(例7)外,还在指代和逻辑手段的运用上(例8)有较多语病。但与C档终止学习组相比,其逻辑词的使用质量和密度明显占优,而终止学习组使用逻辑词的频率很低,而且主要集中在“but, and, because, so”上,句子多为互不连接的简短的简单句,句中有较多的回退现象(例9、例10)。

三

在对大学英语4个阶段的僵化现象进行研究、分析和综合后,我们认为,与我国的英语教学密切相关的语病僵化现象有4个显著特点。

1. 语病僵化期呈弹性

外语环境下的语病僵化期至少可以延长至10年(读中学和大学的时间)。10年后,由于失去了良好的语言评价体系,在学和用中的中介语语病极有可能转化为永久石化语病。而且,石化语病更易发生在没有控制学习环境但还在不断使用的中介语中。但是,此时仍不能断定中介语已无法完善。因为,在纠正语病的教学实践活动中,我们发现大学阶段的英语语病以暂时僵化为主。只要充分利用元认知策略规划好学习目标,调动学生的积极性,具备实现该目标的语言材料和学习策略,提供及时合理的语言评价体系,语病就会得到不断的纠正。但是,一些因受母语思维和表达方式影响造成的语病存在于各个阶段,验证了Pinkham(2000)的关于中式英语(Chinglish)是一种普遍现象[7](第2页)的论述,这些语病至少会在相当长的一段时间内妨碍中介语在运用上的进一步完善,也是最易产生僵化甚至石化的语病。例如,在阶段4高级学习者的写作中经常用不成熟的中介语表述语义复杂的母语信息(例1、2),所以很多句子依然表现出较浓的中式思维(螺旋式思维),用中式逻辑和顺序构建英语句子,试图一字不差地用英语表达。更确切些说,此类僵化语病是因为学生缺少英语语用能力和跨文化能力造成的,而对这本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。