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4. 建构良性的英语课堂规模和层次。根据生态学领域的阿里氏原则(Allee’s Principle),种群的疏密程度随生物种类和环境条件的变化而变化,过疏或过密都会成限制因子,所以,每种生物都有自己最适密度。^[8]根据这一生态理论,英语课堂作为一个小生态,也有其最佳规模(公认的最佳规模是10至20名左右)、构成以及内部组合。然而由于扩招,几乎所有大学的师资和教室与学生都出严重的比例失调,也就是教学生态失衡,课堂规模难以实现这种“最佳群聚度”;另外,不同英语基础的学生都实行“一锅粥”的授课方式。以生态学的原理来分析,课堂规模的“膨胀”,也是我国大学英语教学质量难以明显得到提高的主要症结之一。因此,要保持良好而合理的课堂生态,就必须减少班级规模,而非扩大。

5. 平衡语言输入、吸纳和输出三环节。Krashen(1981)的语言输入假说(Language Input Hypothesis)认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,可理解的语言输入“(Comprehensible input)”是语言习得的必要条件。[9]语言输入既包括教师对学生的语言输入,也包括学生的自学输入。Swain提出,在语言习得过程中,学习者对目标语不断提出假设,并需要在使用语言中不断修正这些假设。^[10]从Krashen和Swain的观点看,教师的语言输入与学生的吸纳和输出都是语言习得重要的三个环节。根据语言生态学的观点,语言输入,吸纳和输出都属教学生态的要素,教师的语言输入和给学生提供的资料的难易程度要与学生的吸收能力要保持一种“动态平衡”;语言输入和吸纳是语言输出的基础,语言输出反过来促进语言输入和吸纳,三者形成了一条相互作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。