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英语视听说是英语专业的重要技能训练课程之一,其教学环境主要以语言实验室为主。该课程是培养学生跨文化交际能力的主要途径之一。在传统的视听说教学中,师生的交互性较弱,学生与实验设备之间更无交互性可言。而多媒体视听说教学可以因人而异地找到适合学生的教学内容,学生通过情景会话和真实的视听素材,学到“原汁原味”的英语,更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识,循序渐进地进行语言知识的学习和语言技能的训练,从而用英语熟练而准确地进行交流。

一、多媒体视听说的教学特色

大量的视觉、听觉教具或教材最早引入教学领域是在20世纪30年代末,后来许多科研工作者相继发表了关于视觉、听觉对教学作用的研究报告和论文专著,其中以美国教育家艾德加·戴尔的《视听教学方法》最有代表性,特别是他的“经验锥体”论。它是一种形象化的比拟,清晰地表示出不同学习方法的学习效果,恰当地阐明了由直接到间接、由具体到抽象是较易获得知识的途径。因此可以说,视听工具的引入架起了具体与抽象之间的过渡桥梁。同时,经验、知识的获得不能单纯依靠“纵向”的传播方式(传统的教育方式),更重要的是要依靠“纵向”和“横向”相结合的传播方式(现代教育传播方式)。而这种“横向”的传播方式,实际上就是利用视听媒体作为一种教育传播手段。

多媒体技术用于英语视听说教学,可为教师和学生提供一种多样化的可交互的操作新环境。多媒体视听说教学环境是由视听媒体和多媒体计算机以及教学局域网结合而成,它既能播放多种媒体的教学信息,又具有人-机交互性和信息融合性。教师可通过多媒体计算机,集文字、图像、视频、声音等于一体,发挥交互手段的特点,因材施教,有效地培养学生对真实交际场合中各种视听场景的理解能力和表达能力,使学生具备跨越因文化背景不同而产生的交际障碍的能力,即跨文化的交际能力。多媒体视听教学技术具备以下几个主要特点。

一是融合性。在多媒体是相对单媒体而言的,但多媒体并不是多个单媒体的简单叠加,而是将各种不同媒体所记载和表达的符号信息融为一体,并可自如地分解、组合,它是一种符合人的多层次、多方位、多角度联系的信息系统;更符合人的思维特点和人的认知心理,能更好地体现以人为本。

二是交互性。在多媒体视听说教学中,教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想感情的沟通,不仅可以实现人-机交互,而且可以通过局域网实现机-机交互,进而实现无时空限制的交互。

三是可控性。教师在计算机和网络的支持下,通过教学软件灵活地控制教学过程,充分发挥教师的调控作用。教师对学习能力相对较弱的学生可以进行个性化教学或个别辅导。另一方面,也给学生提供更多的自主学习机会,学生可根据自己的需要选择学习的切入点,或循序渐进,或跳跃前进。这样,学生的思维可以得到充分的空间,个性也能得到充分的解放。

二、跨文化交际能力的培养

教学实践证明,多媒体视听说教学在培养学生跨文化交际能力方面效果显著。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在交流中,人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语作出不准确的推论,从而产生冲突和障碍。目前外语教学的任务已不仅仅是讲授语言知识、文化知识,更重要的是促使两者之间的融合。有效地引入视听材料,学生通过所看到的或听到的就会产生关于文化差异的疑问,通过教师答疑、学生应用就会产生语言知识和文化知识的融合。跨文化交际能力不仅包括言语交际能力,还包括非言语交际能力,包括对手势、面部表情、神态、体态语、身体的附加物等的理解和表达。所谓“百闻不如一见”,好的视听材料的作用无疑是十分有效的。跨文化交际不仅应有交际能力,还应有跨文化交际意识,而培养这种意识不能只依靠教师的讲授,而是要让学生多看、多听、多观察,增强学生的参与意识。文化与习俗规范着人的行为,了解一个国家的文化和习俗,交际和沟通就容易进行了。

如何组织多媒体视听课教学,使其充分发挥其培养跨文化交际能力的作用是十分重要的。首要任务应是明确视听目标,包括远期目标、中期目标和短期目标。远期目标就是总目标,即培养文化交际能力,而非单纯的听、说能力;中期目标则是总目标下分出的各阶段所要达到的要求,如要介绍美国概况,包括历史、地理、政治经济和文化习俗等,那么围绕每一部分的专题就是一个中期目标;而在此基础上,具体到每周的教学内容或每个月的教学规划方面更应有许多短期目标。其次的任务应是根据各期目标,选取素材,确定教学内容和方式。

教师在选取素材时可以采取做专题的形式,围绕每一个问题组织媒体材料。教材必须具有典型性,易于观察、体会,以最有效地表达教学内容为标准。例如,要了解美国当代社会,那么电影《阿甘正传》就是一个很好的素材。影片从阿甘的视角透视了美国的政治、外交层面,以及那个年代的青年的心态。教师对所用素材一定要充分把握和利用,围绕主题进行适当剪辑,并通过合适的媒体技术把它有效地展示给学生。

教学方式设计应充分发挥多媒体技术在融合、交互、可控方面的特长,用多媒体视听说独特的信息传输手段和多种表现手法,提供标准、地道的英语语言材料,创设虚拟的但有真实感的英语环境,营造逼真的交际场面,最大化地扩大与英美文化接触范围。媒体设计要形象、生动,让学生有身临其境之感。利用局域网支持的多媒体教学控制系统设计课程的集中、分散、对话等教学形式,要注重学生的信息反馈收集和处理环节。课程设计上应注意最大限度地调动学生的积极性,给学生留出自主选择和探索的空间,引导不同基础的学生主动参与媒体活动。

三、结　语

英语教学的根本目的是为了实现跨文化交际,为了使学生能与不同文化背景的人进行顺利的交流和沟通。推广多媒体视听说教学,有利于学生言语能力的培养和外语思维能力的形成,可以大幅度地提高学生的跨文化交际能力,还可以通过多媒体视听说教学尝试开展英语“四结合”教学改革试验,即“听的能力,说的水平,读的技巧,写的艺术”综合培养。用多媒体视听说教学进行跨文化交际能力培养的过程中,必须充分考虑到教学对象、教学目标和教学内容的需要,合理设计教学过程,优化组合多媒体材料,科学使用多媒体软件,避免穿新鞋走老路,使多媒体视听说教学为培养跨文化交际能力起到真正有效的作用。

参考文献:

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