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正因为如此，学生英语口语训练也出现了诸多问题，学生学习主要侧重词汇、语法和翻译训练，口语能力甚差。因为诸多阻碍因素的存在，学生的学习动机受到削弱，有挫折感。当遇到与学习母语不同的困难时，学生对口语表达便会失去兴趣，甚至产生厌烦心理。学生对英语口语学习具有盲目性和随意性，不去自觉开拓、创造学习英语口语的氛围，口语能力的提高受到制约。

二、解决英语口语教学中问题的对策

1. 激发学习兴趣

我国古代教育家孔子说:“知之者，不如好之者飞好之者，不如乐之者。”这充分说明学习过程中学习者兴趣的重要性。而创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，使学生对英语口语运用有身临其境的体会，从而能够激发学生学习语言、运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习信心高涨。教学实践亦证明，只有让学生产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学有效果。教学方法上，可采取创设情境、短剧表演、小组对话等多样化的教学方法，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。教学过程中，教师要注意精讲多练，尽量淡化语言知识的讲授，坚持以培养学生的学习兴趣和发挥学生的自主学习能力为中心，以学生为主动的语言使用者。教师成为课堂活动的设计者和管理者、教学实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者，使学生的兴趣在学习过程中得到培养，口语能力在交际过程中得到提高，将语言知识在语言实践中转化成语言能力。

2. 多表扬、多鼓励

现代英语教学注重的是交际能力的培养。随着课堂上学生听说活动的不断增加，教师往往高度警惕学生所用的每一个词句，一旦发现在语音、语调、语法上有差错，就马上打断纠正。这种见错就纠的做法，不仅打断了学生的思路，影响学生的完整表达，而且长此以往，学生一旦进行口语训练，首先考虑与担心的就是自己说的英语有无错误，其结果是学生对口语训练缺乏自信心，渐渐失去表达的愿望。因此，教师在训练学生口语表达时，应以不挫伤其积极性为原则，多采取表扬指正策略，善于发现学生的闪光点，尽量忽略学生的小错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生不断地获得成功的体验，增强口语表达的自信心和强烈愿望。

3. 树立终身学习的理念

教师要树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语口语教学的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身意识，养成教师的专业气质，逐渐形成敏锐的专业判断力，更加专业化。具体说，就是教师要不断提高自己的听说能力，要常看英语新闻，常听BBC、VOA播出的节目，订阅英语杂志和报刊，多看英语电影，多听英美人士的原声磁带，提高英语交际能力。对相关学科要有相应了解，掌握现代科学教学手段，熟练运用计算机网络技术，提高教学技能。这样，才能不断提高专业素质，才能在教学中得心应手，才能赢得学生的赞赏与尊敬，才能有好的教学效果。

4. 注重因材施教

因材施教是解决口语教学存在的问题的重要策略之一。教学中，要考虑学生的个性差异，在教学和训练时，要做到给每个人表现的机会，让学生人人参与。同时，还要根据学生不同的性格、特点采取不同的方法，有的放矢地教学，分别培养和提高学生的口语表达能力。例如:性格外向的学生往往活泼大胆、反应迅速，对这类学生应在保护他们积极性的同时，从严、从高要求，让他们说得准、说得好;性格内向的学生往往动作迟缓、反应速度慢，对这类学生应着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯。

三、口语训练方法

口语教学的目的就是培养学生用英语进行口头交流的能力。一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面:语言的准确性和得体性;语音、语调是否正确，口齿是否清楚;口语表达的流利程度;语法是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。针对这些标准，口语训练中应采取如下方法:

1. 创设英语环境

创设英语环境是指在学生找不到搭档或参加英语角机会很少的情况下，自己创造语言环境，即以自己跟自己交流的方式促成英语口语能力的提高。此方法不受时间和其他交流因素的限制，是正常课堂英语口语训练的有益补充。学生可以对自己描述所熟悉的话题，具体做法是先列出一个简单的提纲，然后口述。

2. 快速应答

与搭档一起，各自提前设计一些语言情景，然后约定在课外时间共同练习口语，相互向对方说出自己所设计的情景，并让对方作出快速应答。此方法既简单，又行之有效;既能培养学生的自主学习能力，又能彼此交流所积累的知识。

3. 汉英对照

经常让学生口译汉英对照的对话、短文、小说或其他读物。进行训练时，先读汉语部分，然后逐句口译成英语，完成一句或一小段后，再看对应的英文部分，并与自己的口译进行比较，查找并发现口译中所出现的错误、不足和进步。在开始阶段，应选择简单的读物大量练习，每天可练习一个小时，并长期坚持下去。开始时可能速度较慢，费时较多，但从整体上看，这是一个加速的过程。在中、高级阶段要进行计时练习，以提高反应速度，提高口语表达的准确率及流利程度。

4. 口头作文训练

具体做法是:让学生找一个适合自己的话题，作一分钟的口语表达，同时录音，找出不足和错误的地方;然后就此话题再作两分钟的扩展，并同样录音，再找出不足与进步的地方;最后，连起来作三分钟的口头作文。在中、高级口语训练时采用此种方法，效果更佳。值得注意的一个问题是，学生在口头作文时常会出现一些严重的错误，例如:人称混用;动词时态错误;表达内容空洞，缺少思想;忽视文化背景的差异，没有注意到与外国人交谈是跨文化交际;忽视了由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教环境不同，各自的语言环境会产生不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸多语境因素。为此，教师应该引导学生，让学生明白不同文化背景会造成人们说话方式或习惯的不同。在进行口头作文训练时，要强调充分考虑语言和文化差异，使学生的语言表达更加贴近所学语言国家的文化、风土人情、生活方式和语言表达方式。

综上所述，教学中教师要注重培养学生的兴趣和交际能力，不断提高自身专业素质，强化因材施教，利用行之有效的口语训练方法转变教学观念，树立以学生为主体的教学观，使学生自我实现的需求得以实现并在学习上有一种成就感，使学生的学习形成一种“兴趣—成功—新的追求一一新的成功”的良性循环，使学生的主观能动性和积极性得以充分调动，英语口语交流能力得到提高，逐步建立起言语自信，最终实现口语表达“流利、准确和恰当”的目的。

参考文献:

[1]王守仁，何宁.新编英语口语教程网.上海:上海外语教育出版社，1998.

[2]胡文仲文化差异与外语教学田.https://www.51lunwen.org/外语教学与研究，1982(4).