英语论文网

隐喻来源于我们的日常生活经验，隐喻理论是认知语言学不可或缺的一部分。传统的语言学只是把它作为一种修辞，当作语言的装饰手段，是修辞学和文学及文体学研究的对象，基本上把它排除在语言研究的领域之外。只是到了近期人们才认识到隐喻是语言的。语言深深扎根于认知结构中。隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。格特鲁德·巴克论述了隐喻起源的两种理论。一、需要是隐喻之母。词语的隐喻用法起初是为了填补语言表达的空白，后来由于它的修辞与表达力成为语言的修辞。二、人类原始意识中，一个概念的界限往往是笼统的、模糊的，精细的区分和定义是漫长的、渐进的过程。人们普遍认为前一种更为合理，后一种较为牵强。把隐喻研究纳入认知语言学领域的重要标志是lakof&Johnson所著的《我们赖以生存的隐喻》“。隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力．是认知发展的高级阶段．是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。（赵艳芳<认知语言学概论》）。在原型效应的影响下，人们认识事物总是以“原型”为中心向外扩展的。人们首先认识身边的事物，随着社会的发展，人类活动的增加，事物范畴不断扩大，使人们的思维发展不再满足于对具体事物的认识与表达，而是逐步认识到抽象的概念与思想。但人不能无止境无限制地添加新的概念，创造新的词语，于是人的大脑就采取了一种巧妙而又高级的方式——隐喻——即利用一事物与另一事物的相关性，将新认识的抽象思维与已认知事物相联系，找出关联点，从而利用对已知事物的认识来创造、表达新概念，这样就形成了认知语言学所说的认知投射成映射（cognitive mapping）。语言的隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。认知语言学家莱考夫将隐喻大致分为三类：结构隐（structural metaphor）、方位隐喻（orientational metaphor）和本体隐喻（ontological metaphor）这三种都是常规隐喻，当然创新隐喻在词汇记忆中也有着举足轻重的作用。

3．大学英语词汇教学的重要性及其存在的问题

3.1大学英语词汇教学的重要性

如今，各类英语考试，如英语水平等级考试（初级，中级以及四、六级）、职称英语考试等均属能力考试，主要测试考生的阅读能力。提高阅读能力除必须具备基本的语法知识外，更重要的是应有足够的词汇储备，且必须理解所记忆单词的汉语释义和用法。而且各级试卷中第二部分和第四部分都是直接测试词汇的，所以熟记单词就成了通过各级考试的关键。在应用语言学方面．人们发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。英国语言学D·A·Wilkins认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”Murcia&Rosensweig（1979：242）曾提出这样的看法：“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”。这一则说明了词汇量的重要性，再则指出了词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。词汇几乎是每个英语学习者都头疼的难关。

隐喻知识有助于学生深刻理解词汇意义与扩展词汇量，使学生有意识有针对性地学习英语，既理解了词汇的不同含义，也无形中扩大了自己的词汇量与其用法。

3.2大学英语词汇教学存在的问题

对于大多数中国大学生来说，英语词汇是他们学习过程中很难攻克的堡垒，其主要原因有二：一是英语基础薄弱。现行高中英语教学大纲要求学习和掌握的总词汇量是1940个，而非英语专业大学生二年级时要参加的英语四级考试，其词汇量要求是4200个单词，这意味着大学新生在校头一年多时间里就必须学习并掌握相当于中学六年的词汇量，这并非易事。二是学习策略不得法。教师如能在教学中适当引导，学生就能做到有的放矢，事半功倍。传统的词汇教学基本上都不太重视词汇隐喻义教学。学生对词汇的掌握仅停留在常用含义这一表面层次。很少深入到词汇的内部去了解它的隐喻意义。这对于整体把握词语意义是极大的损失。传统的英语词汇教学，通常是教师先教读音，提供意思，让学生记忆。学生的大脑，如同录音机一样，记录了不少生词，但却不能活学活用，在实际的阅读和写作时往往显得束手无策。学生还常常遇到这种情景：尽管手头有词典等学习工具，但一些词语的用法还是不容易理解或理解不透，例如，“The crowd floated through the street”（人群接踵摩肩），“The ship ploughed the sea”（轮船乘风破浪），“a chapter in history”（历史的一页），“a storm of applause”（掌声雷动）等等。在这些句子中，词语“float”，“plough”，“chapter”，“storm”的意思已经超出其字面意义。事实上，这些词语的使用涉及到了语言的本质问题，即语言是具有隐喻性的。在日常生活中，英语名词和动词的隐喻化现象普遍存在。我们总是习惯用某一领域的概念或词语来思考或表达其他领域的事物。比如，当我们谈到某人渴望爱情时，会说“He’s love-starved．”或“He hungers for love”。用表达“食物”领域的词来描述“爱情”领域，是因为在我们的概念系统中存在着概念隐喻“LOVE IS FOOD”。这种思维模式出自于我们的隐喻性认知经验，即用旧的、具体的经验来认知和感受新的、较抽象的事物。认知语言学认为，我们应该重视词汇的隐喻意义。

4．如何运用隐喻理论进行词汇教学

对词汇隐喻义的教学应注意如下几个方面。

4.1从着重掌握基本范畴词汇的隐喻意义入手，活记一词多义。非常有趣的是，人们发现基本范畴词汇比其他范畴词汇有更多的隐喻用法。例如人的身体部位、颜色、常见的动物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本词汇的隐喻意义非常多，而且十分常用。如apple（苹果），除了其基本词义外，在日常生活中由于隐喻的作用还产生了许多的其他意义：the apple of sb’s eye（掌上明珠），the apple of discord（祸根）。in apple—pie order（井然有序）。教师在教学中应特别重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生注意其他的单词的隐喻意义；帮助他们活记一词多义。又如“head”这个词。它原指人和动物的头部，后来逐渐地也可作领导、头目，指事物的顶部、源头，还可指首脑、首领。

4.2学习习语、俗语和谚语隐喻时，要考虑文化差异。

隐喻性习语、俗语和谚语也是十分常见的。在英语中，带有文化意义的成语和惯用语非常丰富，如：a fox may turn gray，but kind：狗改不了吃屎；foxy eyes：迷人的眼睛；set a fox to keep one’s geese：引狼入室（本意是“让狐狸来照鹅）;when a foxy preaches，take of your geese：黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。从以上例子可以得知：在西方社会中，狐狸偷吃鹅是习俗文化的产物，在翻译时同时也应考虑到中西的习俗文化，才能理解得恰到好处。隐喻具有差异性。同一词在不同的文化背景之下，隐喻性含义也有所不。比如，英语中“dog”一词含有褒义，代表忠诚和友好，因此一些与“dog”有关的习语也隐含着褒义，lucky dog（幸运儿），Every dog has its day（凡人皆有得意时）。与此相反，汉语中的“狗”一词多少都带贬义，如丧家之犬、狗腿子、落水狗等等。教师应该本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。