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摘要: 大学英语分级教学是提高大学英语教学质量的有效途径。大学英语分级教学, 能充分体现因材施教原则, 有效挖掘学生的学习潜能, 提高教学实效, 还能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性。本文结合教学实践谈了分级教学的具体实施。
       由于大学学生来源分布较广, 而地区中学英语教学水平差异较大, 使得学生各自的基础和接受能力相差悬殊, 水平参差不齐。扩招所引起的学习主体的变化更是加剧了学生英语水平的差距。在这种情况下, 如仍按传统方式以统一模式组织大学英语教学,其结果将会是“ 优等生吃不饱, 后进生吃不了, 教师吃苦不讨好” ,严重挫伤师生双方的积极性, 制约学生的个体发展。为了改变这种状况, (从 2004 级新生入学开始)我们打破旧的教学框架, 对学生实行分级教学。所谓分级教学是指以学生的个体充分发展为基础,着眼于大学生的知识基础与思维水平,以充分发掘学生潜能为目的一种教学手段。它以学生发展存在的差异性为前提, 以“ 因材施教” 、 “ 分组教学”、 “ 自主学习 ” 等理论为指导, 分别对待, 逐级递进, 以发挥最大的教育效能, 全面提高学生的素质。我们在分层次教学中面向全体同学, 正视个性差异的客观存在, 调动不同层次学生的学习积极性; 注重因材施教, 有利于提高教学的针对性, 使不同层次的学生得到尽可能大的发展; 采取分层评价, 有利于保护学生的自尊心, 使学生在学习中体验成功的喜悦。下面结合教学实践来谈谈分级教学的具体实施。
    1 关注个体差异, 因材施教在新生入学伊始, 由外语学系和教务处共同组织分级测试。考虑到学生的最新发展水平和测试的信度和效度, 以每位学生的高考成绩的 60%和分级考试的 40%计入总分, 然后按成绩分为提高班(A 级)、普通班(B 级)和待提高班( C 级)三个级别实施分级教学。分级后的班级打破了原来同一专业为一个自然班的模式, 不同专业的学生按同一级别组成了新的教学班级。提高班选拔英语成绩较优秀的学生, 普通班则由一般学生构成, 待提高班由学习困难生组成。提高班、普通班、待提高班的比率为 2: 7: 1,三个级别由不同的教师采用不同的教材分别授课。提高班的学生在第一学期从大学英语二级开始学习,三个学期完成二级至四级的学习, 所用教材为教育部推荐的国家级优秀教材《大学英语》(全新版•上海外语教育出版杜)。普通班的学生从一到四学期完成大学英语一级至四级的学习, 所用教材为教育部推荐的国家级优秀教材《新视野》 (外语教学与研究出版社)。待提高班的学生从一到四学期完成大学英语预备级至三级的学习, 所用教材为教育部推荐的国家级优秀教材《新视野》 (外语教学与研究出版社)。每学期结束, 根据考试成绩对学生级别实行动态管理机制, 成绩落伍的学生被淘汰进入低一级英语班学习; 通过努力, 成绩进步显著的学生跃入高一级英语班, 这有助于有效地挖掘学生的学习潜能, 提高教学的实效。
    2 分级要求的教学目标《大学英语课程教学要求(试行)》为了适应个性化教学的实际需要, 本着分类指导、因材施教的原则。提出了大学的英语本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是每个大学生必须达到的基本要求。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。对提高班的学生我们提出了更高要求, 普通班的学生我们提出了较高要求, 对待提高班的学生我们则提出了一般的要求。让不同级别的学生明确具体的教学目标, 鼓励学生根据自已的学习情况。向较高要求或更高要求调整自己的学习目的, 并根据学生的成绩实行动态管理, 充分调动学生的学习积极性。
     3 根据差异, 采用不同教学方式由于学生个体的来源不同, 基础不同, 水平不同以及潜能不同等各方面的差异导致了学生个体需求的多样性, 教师在不同级别的英语教学中不能采用单一的教学模式和标准, 必须针对不同级别的学生采用相应不同的教学方法。提高班多以创造性学习为主, 采用以学生为中心的自我学习和教师启发指导相结合的教学方式。教师精讲, 巧设习题, 充分启发学生的思维, 让他们在质疑解惑中发展智力, 培养能力。普通班学生的英语学习基础较提高班稍低, 因此在语言学习方面按照从简到难的顺序进行学习, 鼓励学生分组学习, 老师讲解加上启发指导, 同时加大练习的力度。待提高班的学生英语基础较差, 老师除了多练精讲外还注重培养学生的学习兴趣, 特别是注重向学生传授英语学习的方法。在分级施教时教师要把握好教材的重点和难点, 进行融会贯通的分析讲解; 既要向学生提具体要求, 也要给予具体指点, 确保他们在不同程度上有所收效。
     4 分层评价在教学中, 教师对不同层次的学生按照不同标准进行评价,正视 A、 B、 C三级差异的客观存在, 对各级的学生不作横向性评价, 只作垂直性评价, 强调的是和自己竞争, 鼓励学生超越自己的昨天, 在自己原有的基础上有所进步、有所提高。评价时以鼓励为主, 对学习有困难、自卑感强的学生, 更多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴成绩和进步, 使他们看到希望, 逐步消除自卑感; 对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促进他们不甘落后, 积极向上; 对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。同时, 教师也不断地针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节, 及时调整教学设计, 改进教学方法和教学手段, 进一步使“ 教” 适于“ 学” , 提高课堂教学效率。       5 分级教学中应注意的问题学生分级后, 同一级别的学生仍存在差异问题, 学生英语学习的个体差异不仅存在于不同级别的学生之间, 同一级别的学生个体之问也同样存在差异。因此, 教师如果无视这种差异, 认为一分级就万事大吉, 仍按照传统的教学模式整齐划一地授课, 分级教学必然达不到预期的目的。首先, 教师在备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想。始终把发展学生的主体意本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041识放在首位; 要结合各层学生的实际, 分析各层学生可能存在的一些问题, 有针对性地去解决。其次, 分层教学要抓好两头, 带动中间, 共同进步, 在妥善分层的基础上, 对 C 层学生, 更要关心和爱护, 使他们成为分层教学的最大得益者, 对 A层学生除较高效地完成课本内容的教学外, 更多地应是分类指导, 防止只顾两头, 忘了中间的现象, 导致中间层次向下层次“ 滑坡” , 出现中间断层, 后进面扩大的情况。
     6 实行分级教学的效果几年来的教学实践表明, 大英语分级教学效果是良好的。我们通过分析学生考试成绩及观察学生的实际英语水平, 并以问卷形式对学生进行调查, 三个级别的大多数的学生都认为分级教学对他们的学习有利, 这说明分级教学是顺应时代潮流, 符合学生个性需求的。提高班大部分同学的回答是学习的积极性有所增强, 但压力很大; 而普通班的同学则选择了满意但仍有压力; 待提高班的学生通过努力英语水平也有提高。对于学习成功者, 分级对他们的成绩是一种认可, 一种鼓励和促进, 对他们的发展起到了积极的作用; 而对学习成绩平平者来说, 他们感到的不仅是压力还有一种向上的动力; 待提高班的学生由于本来基础较差, 老师对他们进行分级教学虽然面子上有点为难, 但实际是学生还是从中受益匪浅, 很多学生放弃了破罐破摔的思想。在分层教学的体制下,学生面临升降级的压