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当前的英语教学强调以学生为主体，注重学生学习的自主性和教师教学的互动性。英语小班化教学模式为英语教学提供了一种非常高效的模式。小班教学是一个相对的概念，不同国家的划分标准不同。 国外的一些私立学校把 20 人以上的班划入大班的范围。 更多的大学和教育研究机构将 50 人以上的班定义为大班。按照此标准，我国高校的很多教学班都可涵盖在大班的范畴中。

大学英语大班教学中存在的问题

现在很多高校在大学英语教学中都采取了大班教学的模式，这种教学模式存在着诸多问题不容忽视。根据课堂观察、教师经验以及学生反馈，大班英语课堂教学中存在着如下几个主要问题：(1) 学生数量众多，教师在教学过程中缺乏与个体学生的交流和互动代写留学文书，教学任务设定与完成给教师造成巨大的压力。(2) 学生基础参差不齐，学习动机各不相同，教学难度和教学进度难以统一，对学生个体关注不够，难以因材施教。(3) 英语教师工作量大，教学手段单一，教学效率低下，课堂气氛不活跃，教师无力在课堂上充分调动学生的积极性。(4) 由于时间和空间的限制，英语教学界所倡导的英语交际教学法在大班中难以得到有效运用。高效率的、生动活泼的课堂教学活动难以组织和开展。(5) 由于师生交流太少，教师无法全面了解自己班上的学生，加之学生本身存在的个性差异、水平差异、学习动机差异，导致相当数量的学生上课走神，注意力不集中，教学效果极差。相当数量的研究者也认为英语大班教学制约了教师对于知识的传授，制约了学生对于知识的学习。在教学实施、教学效果、课堂气氛、学生心理等诸多方面都有着很多明显的不足。

大学英语实施小班化教学势在必行

从目前大学英语教学的现状看， 教学活动仍以教师为主。教师仍是教学活动的中心。这种传统的教学方法由于不符合语言学习的本质规律和以人为本的教学理念，不利于培养学生的自主学习能力。由于教学模式陈旧单一，教学方法枯燥，难以激发学生的学习和兴趣和培养学生语言的实际能力。 四、六级考试的使教学重心由重视学生语言能力的转向一味追求“高通过率” ，这迫切要求大学英语教学进行改革。1. 创造高效、互动的课堂是大学英语教学的时代要求。我们的学生不仅需要学习英语知识，而且需要掌握在实际中运用语言技能的能力。只有为学生创造高效、互动的语言学习课堂，开展高效的课堂互动、师生互动、生生互动，才能充分发挥学生的主观能动性，使其真正主动地投人学习，从而学会学习并提高综合能力。互动学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。2. 小班互动课具有时代特征和鲜明特色。小班互动课以小班为基本单位，以课堂为交际场所，以教师为教学主导，以学生为活动主体，是一种突出引导性、启发性的半开放式的教学模式。组织方便，活动灵活。课堂教学活动是构建互动教学模式的具体行为，为突出课堂的趣味性和丰富性，充分挖掘学生的特长和潜力。

小班英语教学的实施策略

小班互动课的教学模式，是对传统教学思维的变革，需要教师积极思考，开拓创新，热心组织，规范运作。我们应该突出如下几个环节: (1) 小班互动课是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大部分时间应用于学生活动，但教师起着主导作用和牵动作用，因而小班互动课教学需要教师付出更多的精力和代价。教师在课前应该做好大量的、充分的准备工作，做到吃透教材，认真备好每两周一次的互动课。备课时，教师必需熟悉相关课程。要深入钻研，广泛收集材料，引导学生把教材中学到的知识直接运用到生活中。(2) 经常变换课堂教学形式，注重情感交流。课堂教学活动需要教师注入强烈的情感，师生情感相互交流产生共振，也就为课堂教学赋予了丰富、感人的气氛。教师应该尽量采取鼓励、肯定的方式，对学生充满信心，这是教学成功的必要条件。(3)突出以学生自学为主，培养学生自主学习。在教学中，教师的主导作用是创造条件促进矛盾转化，调动学生积极性，学生的主体作用是在教师的指导下，自觉主动地掌握知识，这是取得教学效果、提高教学质最的前提。教师必须深入研究教学法，以培养大学生听、代写留学文书说、读、写、译为目标，充分发挥学生的主体作用，激发其求知欲望，引导学生积极思考，培养学生的语言表达能力。(4) 对各项教学任务的实施方法及教学目标进行细致的规划。教师要根据教学内容提出讨论话题和讨论方式，营造语言实践环境，并对学生活动作出反应。教师应明确互动的任务，在教学过程中不断引导学生完成既定的语言任务，实践语言能力。小班英语互动课作为一个平台，能够促进教师与学生、学生与学生、学生与教师之间互相帮助和互相促进的作用。使大学英语教与学两个环节都发生较大变化。 从学的环节讲，互动交流既使学生可以进行知识层面的学习，又可以在知识层面学习的过程中极大程度地使用所学词语，既有机会倾听别人的陈述，又有机会表达自己的观点，从而在倾听和表达过程中锻炼了听说能力，在有意识学习知识的过程中无形地锻炼了语用技能。与实施互动课以前相比，绝大多数学生更敢说、更有话说、说得更好， “听”和“说”能力得到较大提高。同时，广大学生在互动中改变了以往养成的上课习惯，由被动的接受到积极的参与，对小班互动课的兴趣越来越浓厚，到课率较以前有了明显提高。此外，学生在课外学习英语的积极性也更高了。

参考文献：
[1]许爱军.大班英语教学中的问题及其解决方案[J].国际关系学院学报， 2007(4).
[2]何浩峰.简论合作学习在小班化英语教学中的应用[J].池州师专学报， 2007(8).
[3]仲崇月， 刘莉莉.大学英语 “大班+小班” 教学模式中小班教学课堂安排[J].佳木斯大学社会科学学报， 2006(9).