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微之处, 避免打消学生的积极性。语言学家 Penny Ur 指出:“教师的职能是语言指导及对学习的支持和鼓励。纠错是语言指导的一部分,但做得过分就会令人丧气、 意志消沉。 ” [6]( 3) 定稿阶段学生把二稿提交合作小组, 注意营造轻松的学习气氛, 促使学生主动参与、 积极思考, 从而使写作成为能动的思维活动。 作者及其他组员从篇章内容、 篇章结构、 语篇分析、 语句结构、 词汇、 拼写标点等方面入手进行讨论, 重新分析、 研究、 判断、 质疑、 评改内容和组织结构, 去协商修正, 最终定稿。 在整个过程中, 教师不要以自我为中心,依据自己的感受评价好坏, 而要鼓励学生将自己的作品拿出来与大家分享。最后, 选出优秀的习作在课堂上讲评, 如果有共同的语法错误可写在黑板上更正。课后, 学生可以对作文作进一步修改完善。学生有时会担心自己写得不好丢面子,所以要营造轻松、 愉快的课堂氛围, 让学生明白活动的整个过程是一个互相欣赏、 互相提高的过程, 而不是纠错, 嘲笑他人。 要善于发现每一篇文章的闪光点, 鼓励学生再接再厉[7], 深入思考, 写出更精彩的文章。

三、 结 语

合作学习理论应用于大学英语写作课教学,改变了以教师为中心的传统课堂教学模式。 合作型写作有助于提高学生的书面表达能力, 使写作成为一个主动的学习过程, 同时还提供了一个将书面表达与口头表达结合的桥梁, 从长远上看它也必定有助于提高学生的英语综合运用能力和人际交往能力。合作型写作使学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索、 共同学习、 共同进步, 在提高学生认知能力和认知策略的同时, 有效提高大学英语教学的质量。此外, 教师在合作小组活动时, 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。