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沉淀和熏陶必然会反映到学生的行为和学习当中。从以上对黎族地区部分隐蔽文化特征的剖析, 我们注意到了它对传统学习、 教育所产生的影响。通过实地考察、 问卷调查和访谈, 我们了解到学生在英语学习中往往处于被动地位, 他们长期养成的习惯使得他们对抽象思维知识的理解和接受远远比不上对形象思维知识的理解和接受。但目前教师往往只注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程和学习方法, 教和学在某种程度上脱节[2 ]。一些民族学生虽然有希望成功的心理倾向, 但这种心理比较脆弱, 遇到学习上的困难就难以坚持。因而导致学生学习兴趣不浓、 注意力不易集中、 学习情绪不高、成绩不佳。 因此我们必须找出黎族学生的学习特点, 扬长避短, 帮助他们运用适合自己的学习策略, 取得学习上的成功。
     语言学习策略在英语学习和教学中有着重要的作用, 学习者不同的自身因素(如信念、 情感、 学习经验)和情境因素决定学习者的策略选择。外语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求, 只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所, 是教师控制学生情感因素、 协调学生学习行为、 保证语言本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供输入之质量的地方。 因此, 课堂教学模式和教学方法等必然直接作用于学生的行为和教学的效果[3 ]。针对以上分析的黎族隐蔽文化特点, 我们认为在英语教学中应注重采用交际教学法和折衷教学法。交际法能发挥黎族学生口语的优势, 避免他们在文字和抽象思维上的弱势, 同时口语交际训练也符合语言教学的本质。学习语言就是为了交流, 只有在运用中学习, 才能学好。美国科学家的最新研究表明, 高智商不一定会带来成功, 而人的情感商数高低则影响着人一生事业的成功与否。 口语的进步会增强学生学习的信心和兴趣, 产生动力, 激励他们顺利完成学业。
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