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最重要的因素 ,是正确掌握言语行为的关键。因此 ,大学英语口语教学中 ,教师要重视情景教学 ,提供更多的情景对话练习或要求学生根据情景进行角色操练。
(三)重视言语行为的认知推理能力的培养。如上节所述 ,隐性语境常指言语交际的时代社会文化背景、 交际双方的地位、 身份、 关系、 文化素养等等。这些因素使我们认识到在大学英语口语教学中要培育学生因时、 因地、 因人而采用不同的言语行为交际。
因此 ,在大学英语口语教学中 ,我们教授学生实施某种言语行为时要考虑所处的社会环境、 交际对象、 参与会话双方的社会距离、 心理距离等因素。在实施言语行为时顾全交际双方的面子 ,遵守礼貌和得体的准则。在这方面我们不能混淆引导语(elicitation)与真正的言语行为的差别。在大学英语口语教学中 ,我们要注意培养学生的认知推理能力 ,因为这是正确理解间接言语行为的关键。推理能力是指在实施言语行为过程中 ,如何推导出发话人所要表达的 “言外之义” ,从而正确实施言后行为。很难设想一位毫无言语认知推理能力的人能正确推导复杂的言语会话。根据何自然先生的理解 ,Peter 可以根据不同的语境假设对Mary的回答做出不同的判断 ,他可以理解为 “Mary不想睡不着” 、 “Mary不想喝咖啡” 、 “Mary想熬夜而设法不打瞌睡” 、 “Mary 想喝咖啡” 等。究竟是哪一种想法 , Peter只有根据当时的语境来推导出正确的选择。Peter 的思考过程需要集中生理、 心理、 社会、 语言等多种因素。这种集中思考得出结论的过程就是推理过程。对这种能力的培养 ,就是培养学生的认知推理能力。任何言语行为的目的都是要推导出 “言外之义” ;只有学生的语言认知能力发展到一定的水平才能进行正确的推导。因此 ,大学英语口语教学中教师要加强对学生语言认知能力的培养 ,使学生能正确地推导发话人话语的言语行为 ,同时能让自己要表达的言语行为得到正确的理解和实施。

三、 如何培养大学生英语的言语行为

我们知道 ,讲本族语的人在其言语中表现出某些常规的言语行为(formulas) ,这些常规言语行为对于非本族语人 ,特别是对于外语学习者语言交际功能的培养具有深刻的启示。如果外语学习者有机会与讲本族语的人交流 ,那么本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。