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摘 要: 大学生英语词汇的提高是大学英语教学的重要任务之一。如何能行之有效地提高大学生英语词汇是英语教学的当务之急。笔者结合教学理论和教学经验, 探讨了教师如何在大学英语课堂中进行有效的词汇教学。 
   1.引言 
    语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素, 其中词汇是语言主要和基本的单位, 是语言的建筑材料, 没有词汇就没有语言。如何教学生掌握一定数量的词汇, 是大学英语教学的重要任务之一。在以往的教学中由于受结构主义理论的影响, 外语教学过分强调语言结构在外语教学中的作用, 教师在讲解课文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解,而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对于大多数非英语专业的中国大学生来说, 词汇是他们学习过程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对中学生词汇量的要求偏低( 2000个左右单词)。这就形成了有相当一部分学生在入大学初词汇量等于或低于2000的局面。非英语专业大学生在大学二年级时要参加全国英语四级考试(词汇量要求4000, 不包括派生词)。这就意味着大学生在校头一年多时间里必须学习和掌握的词汇是中学的二倍多。但事实上普通高校的大学生多半不能达这个要求。在教学中听到学生总是抱怨他们记单词的效率很低。主要原因是他本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供们学习词汇不得法。大多数大学生采用死记单词的方法, 这样做的后果是: 一, 背单词枯燥且记不牢固。二, 容易造成只知单词的词意, 不知如何使用, 或是根据单词的汉语意思臆度使用。这样做的结果是学生用的单词在句中达非所意。三, 学生不主动寻找机会来巩固自己所学的单词。外语教师只有意识到学生在学习单词中存在的困难及问题, 才能在教学中采取相应的措施。因此, 英语词汇教学的诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、 联系性, 使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律, 化机械记忆为理解记忆。
    2.如何教学生掌握词汇
    词汇教学是一个复杂、 多层次的认知过程。对二语词汇研究影响较大的学者要数Paul Mear。他的测试和研究表明: 二语学习者的反应类型与母语者的反应类型有很大差异。主要表现在三个方面: (1) 二语学习者心理词汇中词与词之间的联系不如母语者的那么紧密; (2) 语音在二语心理词汇中的作用似乎要大于其在母语者心理词汇中的作用; (3) 二语心理词汇中词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异。了解了这些对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇教学应当掌握的基本步骤: (1)明确词的基本含义。 (2)列举词汇在实际中的应用。 (3)测试学生的理解度和应用性。 对于学生来说, 要想学好英语首先要对英语感兴趣。这是学好英语的前提。在教学中教师应当对词汇进行一些集中讲解和说明, 集中讲解可使词汇的系统性更强, 使学生能发挥主动作用来学习词汇。为了避免词汇讲解的枯燥乏味, 教师不一定要安排整块的时间去专门讲解。选择词汇也可以多样化: 日常生活或学生在专业领域中应用的词汇。这样讲解词汇既可以补充学生课外词汇量的空白, 也能使学生感觉到词汇学习的生动性、 有趣性, 真正使他们的词汇学习收效大, 从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。把某些单词与学生感兴趣的事物联系起来进行讲解, 既能加速学生对单词的记忆速度, 也能延续其记忆时间, 有助于学生恰当地使用所学的单词。例如,promi-nent意思:“突出的、 显著的、 优秀的” 。在教学中我们就可以给学生这样的例句:Some students will be prominent after gradua-tion.(有些学生毕业后会出类拔萃的)。I have a prominent tooth.(我有一个龅牙)等。 让学生在语篇中学习一些常用的单词也是一个不错的办法。把单词放在段落中进行学习, 单词的意义及用法一目了然。既能使学生印象深刻, 又使单词教学摆脱了其枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚语, 让学生加深对所学单词的印象。例如:It never rains butpours.祸不单行。 Fish in the air.镜中之花等。 词的形态理据涉及派生词和复合词。 利用词汇的扩展记忆单词。 教会学生掌握词缀的多义性和词缀的同义性。 例如:前缀ex-的意思是 “向外, 超过, 离开, 免除” 。 那么下列词的意思就很明确了: extend, expel,exceed。把它放在名词前则表示“前” “前任的” , ex- president,ex- wife,etc。对于一些复合词, 从词义上看语义透明的复合词是由两个独立的词素构成, 其意义清晰可辨。如grandstand,healthcare,keyboard etc.而有些复合词语义晦暗, 它有自己的词位。有的复合词产生了新义, 如: eggplant,“茄子” 。所以, 对于复合词不能一概望文生义。派生词和复合词在英语词汇中占有很大的比重, 它们为英语增添和补充了大量词汇。学生学习一个新词汇时, 往往想知道一些与其相关联的词, 这给词汇的扩展提供了良机。例如在给学生教有关大气污染的知识时, 我们会用到air pollution, 同时我们告诉学生相关的词汇: greenhouse,environment,etc.讲解完本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供后再让学生把所讲到单词用到自己的文章中, 这样就可以加深他们对单词的理解和记忆, 促进学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践中我们应该做到两点: 一是要让学生及时复习, 二是要常常给学生提供接触英文的机会。词缀, 意义在各自的层面上和跨层面上所表现的产出, 接受能力均存在不同程度的相关。据此, 我们可以假设, 在词汇知识的习得中, 词缀和词义的发展, 产出性能力和接受性能力的提高是相互联系和相互制约的。二语学习者词汇知识的产出性能力相对于接受能力来说是比较薄弱的。例如: 在一些时候,单词的说写能力远远不及听读能力, 即能听懂读懂的单词却不能自如地说出来或写出来。如何提高学习者“输入—— —吸收—— —输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我们要思考的问题。在现实的外语教学中, 教师应思考如何将听与说, 读与写有机地结合起来, 以便形成一个良性的信息处理模式, 从而促进二语词汇知识的习得及各个层面的均衡发展。因此, 在外语教学中我们应有全方位学习的指导思想, 并采取多层面, 多能力的词汇知识习得策略。尤其对高频本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供词的学习,我们要有步骤地掌握其高频意义, 常用意义和相应的前缀和后缀, 同义词, 反义词, 搭配等方面的知识。这样才会在词汇教学中取得一定的突破。基础阶段后的第二语言学习应以扩大词汇量为主, 词汇教学应照顾到它的诸多特征: 语素、 语义结构、 句法特征、 词型变换、 使用语域、 内涵意义、 联想意义及搭配关系等。词汇是在与其它词的相互关系中为人们所记忆的。因此, 在词汇学习中营造环境框架有利于词语的掌握与记忆。 
     3.结束语 
    词汇教学是外语教学的一个重要组成部分, 怎样建立起与词汇教学目标相配合的行之有效的教学方法、 技巧、 途径还有待于进一步的研究。词本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供汇学习, 不是只侧重逻辑记忆、 联想记忆、 词根记忆等某一方面, 而是意在让学生发挥智慧、 毅力和勇气, 能综合运用、 取百家之长,并勇于创造, 在词汇学习中能有意外的惊喜。因此,注意总结、 归纳,是很有必要的。
参考文献:
[ 1]陆国强.现代英语词汇学[M] .上海:上海外语教育出版社,1983.
[ 2] Jack C.Richeards.1988.The Context of Language Teaching[ C] Cambridge University Press Meara.P.1982.Word assciation in a本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。