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摘要：新课程要求强调了新的教学手段和教学模式的重要性，同时也肯定了基于建构主义理论的计算机和网络辅助教学的可行性。本文将从自主学习、教师辅导、信息建构等方面探讨这一教学理念的真正内涵。
     21 世纪, 以计算机和网络为核心的信息技术在社会各个领域得到了广泛应用, 信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供本能力和文化水平的重要标志。因此, 2004 年教育部高教司颁发了课程教学要求的通知, 指出: 高校应充分利用多媒体和网络技术采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 并建议学生通过计算机学习英语课程。根据要求的规定, 新的教学模式应该使英语教学朝着个性化、自主式的学习方向发展, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位, 技术上应该体现交互性、可实现性和易于操作性。[1]   通知的制定有其牢固的理论基础, 即: 建构主义学习理论( constructivism)。该理论强调知识是学生通过知识意义的主动建构而获得的, 因而确立了学生的主体地位。在新一轮的教学改革实践中, 计算机和网络辅助教学将会在很大程度上给我国外语教学带来改观。如提高学生本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的语言应用能力, 提高学生的语篇分析能力, 培养并促进学生的自主学习的能力, 解决扩招后师资紧缺的问题。教学方法和学习方法的改变, 必然要求观念的更新。因此, 本文将对比新旧教学体系, 对自主学习, 信息建构, 教师辅导及教学理念四个概念一一解读。
    1、自主学习
    自主学习不是自己学习。建构主义指导下的英语学习具有极强的目标性和导向性。在浩如烟渺的网络信息世界中, 缺失方向的学生将为杂乱纷繁的信息所累, 每一个信息点背后的超级链接会使学生进入另一个更广阔却更遥远的认知世界。建构主义充分本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的体现了学生的主体作用, 并确保了学生自主学习的可行性。但是学生的自主学习与自由学习存在着较大的差距。目标指引性学习的成功与否在很大程度上取决于学习者是否能清晰意识到自己的学习目标, 并获得相应的预期成果。有目标定向的学习由学习者自己设定,形成于学习过程的内部, 以及学习者与教师、教学内容、学习环境的交互中,因此在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标, 通过不同途径达到目标并能够评定自己在达到目标过程中获得的进步。[2]建构主义认为本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学习者必须从事自我监控、自我测试、自我反思等活动,其目的在于更好地根据学习者的需求和不断变化的情况修改和提炼自己的策略,以达到自己设置的学习目标。[2]
    2、信息建构
    信息建构不同于信息堆积。建构主义认为学习的关键在于学习者必须对新信息进行分类处理,并通过各种途径将新旧知识关联起来,以求在保持简单信息的同时,理解复杂信息,建构性的学习方式强调知识是由个人建构的, 它存在于人的头脑中; 建构知识的同时必须依靠意义的共享和协商; 建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。建构主本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供义的学习是累积的,但不是简单的信息堆积, 信息输入的有序性、节奏性和递增型, 将有利于信息的内化和学习者知识图式的建立和巩固。新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上,是对原有的知识的深化、突破和超越,是一种质变。
    3、教师辅导
    网络英语教学环境基本是以学习者为中心的学习环境,但教师的作用也不容忽视。教师的角色是学生学习的辅导者、任务的设计者, 教学进度的监控者, 教学结果的评估者,引导学生朝着有利于意义建构的方向发展。[3]基于网络的教学中, 学习效果取决于两大要素, 一是教师教学任务的设计是否合适, 是否能保持学生学习的积极性, 二是在线学习达到一定的学时后教师的面试辅导。这个辅导包括对学习任务完成情况的检查与评估, 即形成性评估, 也包括对学生学习本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供策略的指导和自主学习能力的培养,在传统的教学模式中, 教师完全按照设计好了的指令性教学大纲和课程进行教学活动。教师对于课堂时间的占有在一定程度上保证了教学计划的顺利实施, 却无法完成学生语言习得的质变。在新的教学模式中, 教师的作用从知识的权威转变为学生的伙伴和合作者。教师为学生提供有意义的、有趣的任务, 让学生参与各个教学环节, 鼓励他们相互交流, 相互合作, 教师要随机应变, 将人机交流、师生交流和生生交流有机的结合起来,使英语教学达到最优化。     教师帮助和鼓励学习者确立自己的目标,掌握达到目标的不同的途径。在教学上,教师可以从网站搜索和下载相关教学资料, 分析文章及背景资料, 并提供与学习内容有关的导入性的讨论问题, 以求达到本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供激活学习者旧图式和构建新图式的目的。[4]互联网上的电子邮件、 B B S 、主题聊天室, 博客网站等都提供了教师辅导的新途径。学生通过仔细阅读和思考他人的信息反馈, 逐步形成自己观点。教师在整个讨论过程中,可以适时提供恰当的评价,并在讨论结束时,由学生或教师对整个过程做出小结, 这种采取协作的方式对复杂问题进行分析、综合,能完成较高层次的意义建构。
    4、教学理念
    简单理解计算机网络辅助英语教学的人误以为, 模式的改变意味着将普通的课堂教学搬到拥有网络平台的多媒体教室进行, 将纸质的教案用电子文本的方式展现出来。其实教学改变不仅是教学手段和活动的转变, 更重要的是教学理念的转变, 是实现以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心, 即传授语言知识与技能又培养学生语言运用能力和自主学习能力的新模式。它为建构主义中 “意义建构” 提供了必要的前提, 只有网络教学才能够本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供实现创造真实情景, 利用网络系统中提供的音频、视频、图像、动画、文字等超强的超文本建构能力, 强化英语教学内容的传播效果。有利于学生建立客观世界与内在本质的联系, 而且同一学科内和跨学科各种超文本方式的内容组织也同样能促进学习者激活旧知识,建构新知识。如果能够用超级链接调用根据不同的知识点所设计的不同的网页, 学习者就能依据自己的具体情况,选择恰当的教学内容,积极主动完成课程需要并体验到成功的喜悦, 从而获得最大的学习成果。
    结束语
    计算机网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势, 但也有它的局限性。就目前发本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供展水平, 还缺乏用自然语言进行人机交流的能力。同时, 计算机网络外语教学对教师自身的素质提出了挑战,它要求教师一专多能,能根据自己的教学编写出适合学生水平的个性化教案。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：上海教育出版社， 2004.
[2]何克抗.建构主义—— —— —革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究.
[3]袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J ].外国教育研究,2002,(6).
[4]李绍宠.外国报刊阅读课因特网教学[J].外语电化教学， 2001,(2).