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摘 要: 词汇教学在大学英语教学中一直是一个 “老大难”的问题。本文分析了学生在语言学习中存在的一些误区后, 提出了教师在教学中引导学生走出误区的一些方法和建议。   
    一、 大学生在词汇学习中所存在的误区 
   任何一个英语教师都知道词汇学习有多么的重要, 学生也同意老师的意见。然而在传统的大学英语教学的实践中,老师和学生大部分时间和精力都花在了词汇上, 学生们在学习了两年之后发现自己并没有记得多少单词。在数年的大学英语的教学中, 我发现学生们在词汇学习中存在着以下几个误区。
    1. 大学生在记忆词汇时只重词汇的意思而不重形式, 用母语帮助记忆, 脱离语境记忆单词    学生在中学的英语课大多为母语授课, 所以他们是借助母语学习英语。学生仅仅满足于知道某个单词的中文意思,而忽略了另一些非常重要的单词语法特征, 如单词的词性和搭配等; 仅仅关心如何将单词或者短语与问题对应从而得分, 而对问题中其他选项的单词或者短语除了中文解释一无所知。这就造成学生对单词或者短语的错误使用, 同时也造就了所谓的中国式英语( Chinglish)。如success一词(意为 “成功” , 名词) ,“成功” 在汉语当中是可以作为动词使用的, 受到母语的影响很多学生写出如下句子:“I successed at last.” , 而正确的句子应为 “I succeeded at last.” ( succeed, 意为 “成功” ,动词)。    用母语帮助记忆的另一个副作用是使得学生们忽略在第二语言的习得中, 一个有相同的外延( denotation)的词汇在两个文化中的内涵( connotation)可能会有很大的区别。 以下丁言仁教授在 《语言学纲要》 中所举的一个例子: 在中国, 我们经常会听到 “加强宣传工作” 这一说法。那翻译成为 “strengtheningthe working propaganda work” 是否正确呢? 如果我们对于以英语为母语的人用propaganda一词, 他们的自然反应是我们要为了我们的利益而打算去歪曲真相或给公众 “洗脑” 。所以我们中国人所谓的宣传在英美国家人们称之为“public relations” 。很少有学生能意识到这一点, 所以在交流中经常有中国式的英语, 从而成为提高英语水平的一个障碍。     2.在学习词汇时习惯于 “默写”
    经常有学生问这样一个问题:“老师, 明天要默写生词么? ” 因为教师在传统教学中经常是要听写生词的, 明明是 “听写” 为什么被学生说成是 “默写” 呢? 起初虽然觉得怪怪的, 但是也并没有认为有什么不妥。可是我后来发现, 很多大一新生在记忆生词时真的是 “默写” 的, 他们在一张纸上将要记忆的单词抄上数遍! 这样做的直接结果是这个单词写出来可能会认识, 但是并不清楚单词的发音, 严重影响了听力水平的提高, 所谓的 “聋哑英语” 的情况就此产生。
     3.利用词汇表机械记忆, 轻视课文的作用。单词我都认识了, 课文还看不懂吗?     很多学生记忆单词的主要方式是按词汇表学习词汇, 而忽视了课本中课文的学习。很多学生有这样一个错误的思想:单词我都认识了, 课文还看不懂吗? 然而根据词汇表去记忆单词并不是一个高效率的记忆单词的方法。大多数词汇表是根据字母顺序, 在文章中出现的顺序或是随机顺序排列的, 单词与单词之间缺乏联系, 机械地去记忆, 很容易让学生缺乏成就感, 容易遗忘使得学生的学习热情消失殆尽。
    二、教师针对学生在词汇学习中存在的误区所采取的对策
    以上这些误区产生的原因是多方面的, 长年的应试教育是其根源所在。英语的学习实际上是一门技能的学习, 与化学、 数学这样的知识课是不同的。 作为教师, 应该 “授人以渔”而不是 “授人以鱼” 。 然而, 在考试的指挥棒下, 题海战术成为了本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供教师提高学生英语水平的一个法宝。王奇民( 2002)对大学生学习目的的调查显示59%的学生认为目前英语教学的导向是应试和知识。教师忽略教学生正确的学习的方法, 而片面地强调应试练习, 没有把宝贵的课堂时间用在提高学生的实际英语能力上。针对以上的一些误区, 在本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供大学英语词汇教学当中, 我们教师可以用注重学生学习能力的培养, 为学生指明一条正确的学习道路。以下是个人总结的一些措施, 仅供参考。
    1.强调单词的正确发音, 让学生开口读英语    英语属拼音文字, 表形不表意, 它的认知过程是由形的识别到语音识别, 之后才到意义加工的间接通道( indirectroute) , 语音感知是这个间接通道的中间环节。词汇教学过程中,重视强化语音, 让学生会读、 熟读单词。在实践中充分发挥语音记忆优势的做法是: 在学生会读、 熟读的基础上, 要求学生口念单词的同时, 心里想着该词的拼写形式, 并兼顾词义(基本词义)和词性, 也就是至少应从四个方面掌握一个单词,即形、 音、 义、 性。这种要求比较高, 初学时难度较大, 但坚持一段时间, 习惯了, 对后续学习的帮助极大。英语的拼写在一定程度上还是有规律可循的, 学生们完全可以借助发音去记忆单词, 降低记忆的难度。
    2.学习词汇的时候重视语境, 强调课文的作用     因为同一个词汇在不同的语境下可能会有不同的含义,相同意义的词语有着不同的语法特征。所以母语帮助记忆和只去记忆单词的意义的学习方法是不可取的。我们不仅要重意义而且要重形式。 课文是本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供学生加深单词记忆的最好工具。 丁言仁与戚焱在2001年作的一项研究显示背诵课文就非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时, 学生并没有脱离语境学习单词,单词不是孤立存在的,而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文,学生们实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。这就是Halliday和Hasan( 1976: 24)所说的语境—— —“任何相关的情景因素均来自语言本身。” 反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境。由此可见, 通过课文, 我们不仅可以了解词汇的意义, 还能发现词汇在形式上的一些特征。
     3.教会学生一些构词法, 温故知新
    如果希望一个学习第二语言的学生有效地去记忆生词,教师必须帮助他学会找到一些词汇之间的联系。这时一些适当的构词法可以帮助学生们提高记忆单词的效率, 通过已经学过的单词去学习新的单词。比如, 学生们在中学就学了gov-ernment一词, 在教会学本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供生名词后缀- ment通常加在动词后面时, 学习govern一词时, 学生就很容易地清楚这两个单词之间的联系。记忆就会轻松很多。
     4.词典—— —最好的老师
    词典在词汇习得中发挥着极其重要的作用。词典能详细、全面、 集中地提供词汇的各方面知识( 如词义、 构词、 同反义词、 搭配、 文化等) 。许多名家在谈到自己学习外语的亲身体会时, 都肯定了词典对他们的帮助。他们尤其提到双语词典对于初学者本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供的帮助。教师在教学中应当教会学习者使用词典,鼓励他们多查阅词典。 词典能随时提供最有效的支持。 对于第二语言习得的研究表明, 英语不是教会的, 学生的自学能力对语言水平的提高起着至关重要的作用, 在自学时, 词典是第二语言学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。