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摘要：在语言课堂教学中，教师课堂用语的质量与课堂教学的效果有着密切的关系。但在不同的学习阶段，教师课堂用 语又有其不同的特点和要求。本文本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供欲对专科阶段共外大学英语教学过程中，教师课堂用语的应用进行研究。从而找到英语教师 课堂用语在大学阶段运用过程中的一些基本应该遵循的原则期待对现阶段高职高专阶段英语教育起到一定的借鉴和参考。
    在大学英语教学过程中，师生之间通过语言互动的形式，以 知识为载体展开教学活动。这种活动主要是以语言为媒体的交互 作用实现。杰克逊在《教室中的生活》一书中写到：“在这个狭 小而拥挤的世界里，事件以令个人吃惊的速度频繁更迭，有证 据显示，一个典型的小学教师在其工作日的每一个小时要介入
200-300次人际交流，如此大量的人际交流主本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供要是通过言语方式 进行的，言语行为是课堂中主要的教学行为，占所有的教学行为 的80%左右，课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本”。 由此可见教师课堂用语是衡量课堂教学效率的一个重要维度应该 遵循以下原则：
    一、过渡性原则
    我们知道在语言学习是一个循序渐进的过程，然而在这个过 程中学生对语言的习得又有其自身的特点，在语言学习的初级阶 段，教师课堂用语往往在非常简短、易懂的侧面上进行。在处理 课堂教学时往往同时有母语的参与。这在语言学习的初级阶段是 非常必要的。因为没有母语的参与，学生对所输入的语言信息可 能不理解，从而会影响语言学习的有效性。经过本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供长期的教学实 践，我国英语教学界普遍接受了“利用和控制使用本族语”的教 学原则。“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。但在进 入大学阶段的学习后，从某个侧面上说，学生已经不在是一个语 言的初学者，他们已经具备一些基本的语言能力，当然也包括听 力方面的能力。此阶段英语教师课堂用语显然与学生语言学习的 初级阶段有所不同。作为大学英语教师，必须清楚一个事实， 也就是学生的语言发展水平的差异性。这种差异有多种因素造成 的：比如说生源的地域差异。由于不同地区经济发展师资水平的 差异，英语教学的质量显然差异是很大的。再如，由于高考本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供制度 的存在，大部分学生往往在基础学习时不时很重视英语交际能力 的养成。在听力方面的能力相对较差。来自不同地区的学生由于 他们在基础学习阶段，对听说能力要求不同，这样就造成了他们 在进入大学后语言能力发展水平参差不齐。这给英语老师的课堂 教学带来了很大的挑战。在这种情况下，教师在实施课堂教学时 就要考虑到实际情况，在大学英语教学的初级阶段，在课堂用语 的使用上要有一个过渡的阶段。即遵循语言基础教学阶段“尽量 使用英语，适当使用母语”的本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供教学原则的基础上，逐渐过渡到最 大限度使用目标语，尽量少使用母语的教学原则上来。但是教师 在利用这一原则时要确保对学生来讲所使用的课堂用语是可理解 的、可输入的。这样就能使刚刚进入大学阶段、来自不同地区的 学生有一个逐渐适应、逐渐接纳教师使用目标语进行教学的学习 习惯。
    二、教育性原则
    口语是课堂教学中传授知识和技能的最常用载体。如果教师在英语教学中用英语来组织教学并将英语贯穿于各个教学环节， 英语就替代普通话成为教学用语。为此，英语教师在英语教学中 所使用的课堂用语主要是英语口语。但英语课堂上使用的口语与普通话又有着本质上的区别：它既是组织教学的工具，其本身又 是教学的内容。这就说明教师在授课时所本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供使用的课堂用语无论 在语言知识的获得还是在听力能力的提高方面都要考虑到其教育 性。在这里笔者认为课堂用语教育性其实就是所使用语言的教育 附带功能。即教师课堂用语除了作为师生课堂的活动所使用的工 具，提高学生的听力能力和交际能力之外，它在培养学生的表达 能力、句法语法词汇、语音语调、个人情感等多个方面都起到一 定的功效。
     三、互动性原则
     在语言教学的过程中，师生互动是语言教学效果好坏的一个重要维度，所以教师在语言教学的过程中所使用语言应该引起学 生思想情感上的共鸣，产生一种积极的回应。在语言教学中，互 动是语言发展的驱动机。我们知道教师在课堂上所进行的一切本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供教 学活动都是围绕着学生知识、能力、情感等维度展开的。如果教 师在施教过程中所用语言不能激发起学生的积极参与和回应，不 能产生一种积极主动的师生互动，教学效果就会大打折扣。
      四、有效性原则
      课堂用语的有效性原则指在教师在开展教学活动时，务必保证所使用的语言是精心准备的，能满足学生的情感需求，适合学 生的年龄特征和英语水平。对学生来讲，就是指教师所输出的语 言必须是可理解的和可接受的。可理解表明学生能领会教本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供师话语 的指令性、教育性。可接受表明教师课堂用语不但起到了教师话 语的应有的课堂功能，而且学生对教师课堂用语本身所传递的知 识信息、情感的渲染持有积极的回应。教师课堂用语的有效性最 终的表现即学生听得懂，愿意听，有所学。
     五、加速性原则
      在大学英语语言教学的过程中，教师应该在过渡原则的基础上启用语言的加速原则。研究表明：语言教学的对象的年龄和对 英语学习理解能力是确定教学语言速度的重要依据。学生年龄越 小，越要相应地放慢语言教学的速度，拉长音节，避免使用结构 复杂的句子。反之，则应相应地提高速度，增大单位时间的语言 信息量。大学阶段学生无论在语本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供言知识的积累或是情感态度的发 展都相应的成熟。所以教师在教授语言知识的过程中，如果课堂 内有足够的可理解的正确输入，即教师尽可能地将自己的话语修 正到学生的现有水平或略高一点的水平，学生就有可能学得更 快、更好。
参考文献：
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[2]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社.2001
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