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的效果。利用聊天室 ,创造一个开放宽松、范围更广的交流环境 ,让每个学生都有机会了解别人又可参与校内或校际同学间的讨论与交流。
   三、多媒体网络环境与教学效果优化    建构主义认为学习是学习者建构自己知识的过程。学习者不是被动地接受刺激 ,也不是把知识从外界搬到记忆中 ,而是在原有经验的基础上 ,主动地对外部信息进行选择与加工 ,通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程来获取建构新知识的过程。因此 ,建构主义的基本观点之一就是 ,认知主体的认识发展是通过意义建构的途径形成的。心理学研究表明 ,在教学过程中 ,人的感官起着重要的作用。感官接受应用得越多 ,作用发挥得越充分 ,对知识则越容易理解。由于网络教学展示的声光信号 ,图文并茂、声情融汇 ,调动了人的多种感觉器官协调活动 ,提高了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全息表达和知识的多维呈现 ,为教学提供了逼真的表现效果。教师利用多媒体网络 ,可提前精心制作网络课件。课文中的单词及短语等等都被设计成超文本链接的形式 ,学生可以不断地使用鼠标主动探索自己未知而想学的知识。这些课件可使理论的语言与具体的表象有机结合 ,化解了教学难度 ,便于学生记忆。同时 ,这对加强学生的形象思维 ,促进思维能力的发展起到了很大的作用。例如 ,学生学到 earphone 一词时 ,只要轻击鼠标 ,就能看到超链接画面 ,于是他就懂了 receiver 不同于 earphone 和 head2phone。的确 ,这些课件使学生身临其境 ,充分调动了他们的各种感官 ,扩大了他们的感知空间和时间 ,因而提高了主观对客观的认识范围 ,使学生主动记忆、积极思考 ,进行有反馈的主动学习 ,更有利于学生理解和掌握所学的英语知识。
    大学英语通过多媒体网络教学的手段 ,可以实现以学生为中心的教学理念 ,督促学生成为知识的主动获取者和意义的主动建构者。由于多媒体课件替代教师向学生传授知识点、语言点 ,教师就有更多的时间来组织学生进行交流 ,探讨对文章的理解 ,讨论语篇的主题和寓意 ,了解地道语言的表达及异域的文化习俗。教师要鼓励学生善于利用学习资料 ,主动思索 ,主动进行意义建构 ,督促学生积极进行 “会话” 与 “协作” ,与老师、同学或教学软件进行交互 ,充分展开发散思维与联想 ,争取形成更多的知识点和知识链 ,更有效地进行意义建构。微观上 ,教师的作用是启迪并促进了学生的意义建构;宏观上 ,教师的作用体现在他们靠自己丰富的经验以及对学科知识的准确的整体把握 ,引导学生将局部的零星知识一点一滴地汇聚成完整的知识体系 ,帮助学生将新旧知识有机地联系起来 ,建构出雄伟坚实的知识大厦 ,同时又留给学生广阔自由的建构空间。由此可见 ,在这个过程中 ,教师的角色就由knowledge provider转变成了 guidance 和 facilitator ,而学生也调整成为 active learner。
   多媒体网络教学介入大学英语教学 ,给大学英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。它要求教师成为教学情景的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。也就是说 ,除了具备扎实的专业知识 ,微机操作、课件制作和科研能力将一定程度上取代原有的教师基本功 ,成为主要的教学技能。