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，增强 “我要学、为自己而学” 的意识。
    3．培养适合学生个体特点的学习方法     教师要重视学习者的个体差异，培养适合学生个体特点的学习方法。研究表明，如果禁止学习者使用其偏爱的学习方法，就不会有高效率的外语学习（Dic-kinson 1987）。所以教师有责任帮助学生掌握更加合理、有效的学习方法。我们把学习方法分成宏观、微观两个层面。从宏观上讲，学生掌握词汇应遵循以下原则：多次反复接触使用新单词；积极调动手、眼、耳、口进行配合记忆；寻找记忆效率最高期等。而当学生在具体实践时，会因为客观条件、主观个性、认知风格等差异而使用不同的方法。如：有的人善于根据上下关系建立多方面的联想，而有的人善于通过构词法建立多方面的联想；有的人背单词效果最佳期是在清晨，而有的人记忆的高峰期是在晚上。这种差异即是我们所说的微观层面。教师的任务在于帮助学生掌握宏观层面的方法，并鼓励其发掘、完善更适合自己特点的微观层面的学习方法，并在微观层面上相互交流，取长补短。而不是一定要灌输给学生一套所谓的最佳学习方法。
   4．培养学生利用课外资源的能力     随着现代化信息技术的广泛应用，语言教学多媒体技术的普及，为外语学习提供了必要、宽泛的环境资源，也为学习目标的实现提供了必要的保证。同时也为教师备课、设计课堂活动提出了新的挑战。教师应致力于研究、设计一些能够调动学生去利用丰富的课外资源的作业及活动。例如，指导学生利用网络资源，搜集与课文相关的背景资料信息；选择、搜集对某一英文名著、电影的简介、评论；设计一些与英、美文化有关的问题，要求学生通过自己可能的方式（图书馆、互联网等）找到答案；鼓励学生欣赏英文电影、阅读原文名著、用英语上网交流等。
     5．培养学生的自我监控与评估能力学习者对其学习效果的评估能力是自主学习的一项重要技能，而在外语学习中更是如此。自我评估使学习者对学习责任更加敏感，有利于自主学习能力的培养。另外，自我评估可减轻教师评估所带来的压力，有利于保护学生的学习积极性。自我评估包括利用他人设计的测试题、自我测试、以及用自己创造的方法自我测试，如采用自我 “提问单” 、 “评估问卷” 、 “学习日记” 等方式。自我提问单包括各种学习技巧的运用，可分为 “听力、阅读、写作、词汇等自我提问单” ，以便于学生的利用，来监控自己在听力、阅读、写作及词汇方面的学习效果，检测自己策略的使用，从而掌握有效的学习方法。惟有不断地监测与评估才能不断地总结经验、调整学习方法，设立新的学习目标。
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