英语论文网

而达到对知识意义的构建。英语阅读教学要充分利用文本和声像、动漫、图画等超文本技术融为一体 ,各类题材、风格、体裁的文章从不同视觉反映东西方历史、文化风俗、人文环境 ,社会科学知识的信息集成性 ,利用网络可虚拟现实和人工智能的优势 ,开展精心设计的各类情景化动态交互活动。通过基于任务的网上搜索 ,探询式、发现式协作学习 ,与英语国家的人士就阅读题材或任务展开网上讨论和交流 ,以真实、自然、立体的语言输入使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下 ,强化知识感受 ,发现语言规律 ,建构自己的语言系统。
    (2)培养学生网络环境下的自主学习能力:网络教学可使学生利用丰富、生动、开放、共享的网络资源和学习支持服务系统在真实的和虚拟现实的情境中进行自主学习 ,自主选择阅读材料和阅读学习策略 ,培养语言能力、语用能力和文化批判精神 ,激发学生的主动性和创新精神 ,其英语教学资源非线性网状结构的信息组织方式可根据不同的阅读题材 ,提供不同的学习情境 ,使学习者可以自主根据个人英语水平和认知风格、爱好、需求等制定学习计划 ,自主选择学习内容 ,主动开展自学和协作学习。在学习中利用阅读策略对阅读内容进行积极预测 ,采用快读、略读、跳读、寻读、猜词等认知策略 ,不仅达到一般阅读意义上的扩大词汇量 ,理解文章大意、中心思想 ,进行判断和概括的教学目的 ,更要在具体生动的情境中形成对文本语篇和作品风格等的正确理解 ,形成良性认知结构和认知图式。在阅读过程中要不断根据学习内容和交际情境的变化而灵活调整和运用学习策略 ,有效地监控和评估学习策略的使用情况 ,并利用网络课程的语言测试评价系统分阶段对自己的学习成效进行分析和评估 ,以便为自己制定下一阶段的阅读目标和计划 ,不断提高阅读能力。
      (3)开展基于任务的探究性和协作学习:探究性学习是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础 ,引导学生创造性地运用知识和能力 ,自主地发现问题、研究问题和解决问题 ,在探究中积累知识 ,培养解决问题的能力和训练发散思维的以学生为中心的教学模式[9 ]。探究性学习对提高学生阅读的深度和广度并主动构建自己的知识结构有着深远的意义。网络环境下探究性学习主要分为五个步骤:网上问题提出/任务发布阶段 - 商议决定解决问题方法阶段 - 网上网外搜寻资料阶段 - 研究解决问题阶段 - 网上提交问题解决方案阶段。如我们在主题为“世界遗产保护” 的网络阅读中 ,要求学生阅读网上英语资源了解世界文化与自然遗产(World heritage)的赋存状况 , 《世界遗产保护公约》的内容 ,世界遗产保护的意义和措施 ,遗产申报的规定和条件 ,以及世界各地遗产成功保护或遭人为破坏的案例 ,并分组确定一个研究主题 ,以分工协作解决问题的方式 ,在网上搜寻相关资料并在文件上载区向系统上传自己的材料供同组或其他学习者参考 ,通过网上与各国网友交流等形式获得丰富的第一手资料 ,对这些资料进行整理、分析、筛选和充分探讨后 ,在教师的辅导下以论文的形式上传 ,供全体学生阅读和评价。在此项活动中 ,学生不仅提高了阅读能力、信息获取能力、写作能力和科研能力 ,更在富有现实意义的探究性学习中增强了对世界自然和文化遗产的了解和责任心。
     (4)教师发挥网络管理者和助学者的作用:建构主义学习理论认为教师是学习者知识意义建构的帮助者和促进者。在网上阅读的实践中 ,有不少学生表示出不同程度的迷茫 ,不少学生认为在网络阅读课中没有在以教师为中心的传统教学中学到的知识多 ,甚至对人机交互、虚拟情景中的学习表现出反感。在此教师的人性化角色便显得尤为重要。在网络化教学中教师除了要为学生精心设计、提供阅读资源外 ,更要扮好引导者、助学者和管理者的角色 ,对学生进行必要的网络阅读学习策略指导和帮助 ,引导他们在网络学习环境中学习 ,为学生提供学习支架 ,在学生构建知识系统的过程中向学生提供必要、适时、动态的辅导和帮助 ,如建立答疑系统 ,参与学生的讨论 ,提供阅读学习策略知识 ,对学习成果进行总结和反思 ,对学习过程中出现的干扰正常学习、偏离学习主题等问题及时进行管理等 ,促进学生充分发挥其主动性、积极性和创造性 ,并最终达到对所学知识的意义建构的目的。
    (5)建立开放、多元、个性、交互、立体的评价系统:网上阅读课程评价系统由学生自我评价、同伴评价、集体评价、教师评价等共同组成 ,评价内容包括对学习内容、数量、质量等的过程性评价 ,亦包括学习成效、测试结果等终结性评价;既有对学习策略、认知风格、思维能力等抽象因素的评价 ,也有对学习态度、活动参与、协作态度等情感因素的评价 ,通过多纬度、开放性的评价方式 ,引导学生在网络阅读课程中既注重语言能力和语用能力的提高 ,亦重视文化判断能力的培养。评价系统同时是学生对网上阅读课程内容、设计 ,对教师的教学方法、效果的评价 ,是教师开展教学反思 ,提高网络课程质量的重要依据。
      4 　结语
     作为阅读教学领域的新生事物 ,网络英语阅读课程在带给传统阅读课程深刻的变革的同时 ,也面临着许多问题 ,如文本、超文本信息的组织呈现方式怎样设计最符合学生的认知特点的问题 ,学生自主学习能力的培养与网络课程学习策略培训的问题 ,网络课程教学策略与学习策略等 ,这些问题需要这一领域的专家和教师继续进行积极的探索.
参考文献
[1 ] 　高等学校外语专业教学指导委员会英语教学组.高等学校英语专业英语教学大纲[ Z] .上海:上海外语教育出版社.
[2 ] 　何克抗.建构主义学习论与建构主义学习环境[J ] .教育传播与技术,1996 (3)
[3 ] 　Rumelhart , D. Schemata : the building blocks of cognition [A] . The2oretical Issues in Reading C omprehension [ C] . R. J . spiro et al(eds) . Hillsdale , N. J . : Erlbaum , 1988 : 33 - 47
[4 ] 　陈淑珍,吴晶.远程教学答疑系统的新模式及其实现[J ] .现代教育技术 ,2003 (5) :56
[5 ] 　范琳,房荣. INTERNET与英语教学[J ] . 外语电化教学,2002(4) :33
[6 ] 　韩金龙.充分利用网上资源搞好英语教学与科研[J ] .外语电化教学,2002 (4) :22 - 24
[7 ] 　李绍宠.外国报刊选读课因特网辅助教学[J ] .外语电化教学,2001 (1) :11
[8 ] 　吴潜龙.英美报刊文章阅读[M] .上海外语教育出版社,2001. 、
[9 ] 　崔晓明.高师英语专业创新教育模式初探[J ] .安康师专学报,2003 (3) :67