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, 为了作好presentation , 他们阅读了图书馆中大量有关本主题的书籍 , 并从网上搜集了大量关于克隆的资料。在课堂上向同学们介绍了克隆的来源 , 各国科学家的研究情况 , 克隆的利与弊以及公众的反映等。采取了 talk show 的表现形式 , 并从他们准备好的词汇表中有选择地挑出一些重要的词和短语 , 作了解释 , 然后请同学提问。共有八、九个同学就一些短语和词组的意义以及用法提出了一些问题。小组同学回答得有条不紊 ,十分清楚 , 而且非常幽默。这说明他们已对课文的内容和语言有了比较准确的把握。老师在课上的角色就是组织学生发言 , 澄清一些不清楚的事实 , 纠正学生的错误以及解答疑难问题等。总之 , 从以上的个案分析中我们发现 , 只要给学生提供自学的机会 , 他们会积级动脑筋去解决问题。将选材、备课、讲解的权利交给学生 ,能调动他们的积极性 , 发掘平时难以察觉的创造力 , 并且为学生扎实掌握知识技能给予了方法上的启迪。
     (2) 学生反馈期末 , 我们就此次教学实践活动的教法、阅读策略以及语言能力等几个方面的问题做了一个问卷调查 , 请学生做出评估 , 看学生通过教学实践活动的训练 , 在自主学习能力及掌握知识技能方面是否有所收益或提高。通过对调查结果的分析 , 在“你所喜欢的教学方式”一项中 , 大多数学生选择了“学生讲解”(78 %) 、 “老师讲解” (72 %) 、 “小组讨论”(64 %) 以及“教师答疑式”(62 %) , 而这些教学方式也正是本次教学实践活动中经常使用的。这说明 , 本次教学实践活动中采取的一些教师与学生互动式的教学方式得到了学生的认同。我们对学生一个学期以来在使用阅读策略和提高语言能力方面进行了摸底:“我对英语的兴趣与认识都有大幅度提高 , 对阅读理解能力也有提高。尤其是上网可以查找同一个主题不同观点的文章 , 极大地拓宽了我的知识面” ;“我知道了学习不应仅局限于课本” ;“对英语的理解有较大提高” ;“词汇量有所扩大 , 但要努力提高口语” ;“其他小组的工作 , 对我有所启迪” ;“接触原文兴趣提高 , 现在更喜欢地道的、原汁原味的英文文章” 。可见 , 学生通过本学期英语阅读课的学习 ,看到了自己在阅读能力和策略使用上的进步 , 这次教学实践活动是有效果的 , 尤其是一些旨在培养运用或“产出” (productive) 能力的练习 , 使学生获益匪浅。
     从调查的结果我们可以看出 , 大多数学生对这种“学生讲解 +课堂讨论 + 老师答疑”互动式的授课方法是喜欢的。在本学期的英语阅读课的学习中 , 大多数同学认为自己学到了阅读策略 ,在词汇量和英语口语能力方面均有很大收益。学生通过本次教学实践活动 , 知道了如何成为学习的主人 , 如何通过解决问题的方法学习英语 , 这为他们今后的自学打下了基础。

    三、活动总结

   本次教学实践活动 , 主要特征是课程设置的三个环节 — — — 选材、备课和讲解都让学生参与进来。在实施的过程中 , 通过师生之间的沟通与交流 , 使本课不断朝着符合学生的兴趣与需求方向发展 , 最后使学生在学习中学会如何学习。经过一个学期的实验 , 无论是老师的课堂观察还是学生期末填写的评估问卷都反映出本次自主学习教学实践活动是成功的。究其原因 , 主要在于以下几个方面。
     首先 , 针对学生经常抱怨教材部分内容陈旧、不符合学生的兴趣的现象 , 我们在这次教学实践活动中 , 在保留课文主题的同时 , 允许学生按照自己的兴趣需求和现有水平进行多种方式自主选材 , 作为课本的补充和延伸 , 极大地调动了学生的学习积极性。
     其次 , 让学生自己准备材料 , 查找字典和参考书 , 可以赋予他们学习的责任感 , 使他们主动开动脑筋去解决问题 , 改变了老师单纯灌输带来的学生懒于动脑和被动学习的局面。
    第三 , 让学生在课堂上讲解或表演 , 并回答同学的提问 , 不但激发了学生的想象力 , 而且锻炼了他们的逻辑思维能力和口语表达能力 , 增强了他们学习的信心 , 因为当着全班同学表现出色会赢来老师的表扬和同学的赞叹。
    第四 , 在教学实践活动中 , 他们学会了如何获取信息 , 如何与他人合作 , 如何运用语言技能来达到交流的目的。而这些语言技能是大学英语教学大纲要求学生必须掌握的基本技能。这些也许就是为什么学生如此欢迎这次教学实践活动的原因。

    结语

    实践证明 , 大多数学生对这次英语自主学习教学实践活动是满意的 , 并且有所收获 , 这证实了自主性外语教学理论的可行性。作为教师 , 我们应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。特别需要指出的是 , 由于长期受应试教育和传统教学模式的影响 , 多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念 , 并已习惯于这种学习。因此 ,要提高学生的自主性英语学习能力 , 教师首先要在教学中促使学生重新审视自己带有偏见的认识 ,以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。
参考文献:
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