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bsp;      教育改革或素质教育要求教师成为反思性从业者和中介者。那末 , 如何使教师完成这一历史性的转变 ? 传统的教学模式使教师常年处于教书匠阶段 , 思想、观念和教学手段老化。笔者认为 , 邀请外籍专家 , 对外语教师实行区域性培训; 或选拔优秀者出国进修; 或邀请回国人员进行观摩教学。另外 , 教师应不断对自己进行终身教育 , 不断学习 , 更新自己的观念和教学技术 , 勇于用新的教学理论指导教学 , 大胆实践 , 适应素质教育的新需求。其中建立稳定的或适当的自我概念是相当必要的。因为教师的课堂行为和言语互动或明显或隐蔽的反映了他们关于学习或关于世界的认识、对自己的看法和他们对于学习的态度。教师对自己的教学认识、观念和态度要有自觉的意识。为了提高和发展教师的自我概念 , 重新认识教师自己 , 首先教师应重视如何看待作为“人”的自己和怎样把自己的人格带入师生关系之中。毋庸置疑 , 缺乏自尊、自信的教师很难帮助学生建立起自尊和自信。同样不能接受学生的教师也很难使他自己被接受。
     这种用人本主义理论看待教师自己的另一个重要方面是“放任” (permissiveness) — — — 对自己放任 , 允许自己对外界开放 , 对生活的意义充满兴趣和好奇 , 自由地吸取新的思想和价值观念。外语教师应该把自己看作是终身学习者 , 在学习中充实 , 在研究中提高 , 借鉴和吸收国内外关于外语及教学的新学说 , 不断总结自己在教学中的实践经验和教训 , 为教育改革和素质教育开辟新途径。
    (二) 塑造自主性学习者     社会建构主义强调 , 知识是由个人自己建构的 , 而不是由他人传递的。是以学习者的自主性为先决条件的 , 也是以培养学习者自主性为教育目标的 , 它为外语学习者提供了理论依据。首先 , 英语学习动机的确立有赖于学生自己的理解。个性特点、重要人物中介作用、周围世界文化、社会观念的影响。学习中 , 学生常会出现“自我价值忧虑(sel f2worthconcern) — — — 很关注自己的价值: 完成任务很好时 , 感到身价提高 , 否则“掉价” 、 “丢份儿” , 这种忧虑是学生主体作用发挥最难以克服的困难 , 它属于自我防御式学习 , 不倾向于冒险 , 但他们又极易被暗示 , 一旦潜力得到激发 , 又很快积极参与对学习任务和所面临问题的解决 ,远不是消极被动的。教师要抓住学习者的需求 , 培养学生的自主性学习。其次 , 帮助学习者把需求转化为具体目标。学习者对学习过程做出决定 , 包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程、评估结果。这样可以激发学习者的积极性和创造性 , 为学习者创设一个自主学习的空间。问题是如何平衡学习者自主性和教师的支持作用。有研究者认为 , 教师应当起脚手架的作用 ( scaffold2ing) 。当学习者在自主语言学习过程中需要帮助时 , 教师应提供必要的支持; 随着学习者自主能力的不断提高 , 可逐渐将脚手架拆除。
      (三) 共情性理解 (empathy) 语言学习环境的创设与全人发展      学习是社会互动的结果 , 学习总是在一定的外围环境中进行的。建构主义教育观相信学生能够自由地选择学习 ,在外语教学中 , 教师应当了解学生们想要什么 , 安排适合他们的学习活动和语言材料 , 帮助他们发现所学东西的个人意义 , 建立并维持能促进学习的良好的心理氛围。这就要求外语教师首先要与学生达到共情性理解 (empathy) , 换言之 , 教师要时刻设身处地地为学生着想 , 课堂中的一切教学活动 , 都要以学生为中心 , 学生想达到什么目标 , 教师都要促进其发展。其次 , 教师要积极关注、平等看待每一个学生 , 创造机会允许学生充分表达自己的思想和感受 ,用心去倾听、去体验更好地了解他们的需求和有效地影响他们; 最后 , 教师要开诚布公地与学生交流 , 直接了当地表达自己的想法和感受 , 这样会使学生感到他们的老师是真诚可信的。另外 , 在外语课堂中 , 学生与学生的交互作用也是不容忽视的。因此 , 教师应多开展小组活动 (groupwork) , 课堂“工作坊”等情景活动 , 这些活动具有情趣和相互支持的气氛 , 能够促进小组成员形成的自我形象 , 从而使他们敢于表达个性; 组员间能够相互倾听 , 给对方谈话的机会 , 这样 , 他们互相合作、相互信任 , 共同完成一项任务。学会人与人之间的合作并获得团队精神 , 促进人格的全面发展 , 这与我们正在实施的素质教育的目标是相吻合的。21世纪社会对教育的要求不仅是对知识和技能的掌握 , 而是越来越倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。这就要求我们在外语教学中 , 要使语言学习富有教育价值。我们传统的外语教学偏重于语言本身的学习 , 而忽视了学生学习能力的培养、积极的情感因素和健康人格的发展。因此 , 在外语教学中 , 为了体现建构主义教育观点 ,我们要重视语言学习中的情感因素 , 注重为语言学习提供安全的环境而不是增加他们的焦虑感; 促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
     总之 , 建构主义观点告诉我们 , 外语学习者参与所给信息的主动诠释与理解 , 尽管这种过程不总是有意识的— — — 学习者学习的是具有个人意义的东西 , 并以有意义的方法进行学习。当学习者感到对自己的学习有控制力时可以学的更好 , 学习与个人自我概念密切相关 , 倘若是消极负面的自我概念必然会导致外语学习主体作用发挥时的羞怯、退缩。学习是在社会环境中通过人际互动发生的 , 教师要善于对教学活动进行反思 , 总结经验 , 确定自己中介者的角色 , 以科学的教学理念为学习者选择活动或任务。为学生创造良好的建构自己的“小社会”的环境 , 让其以自己的方式理解任务的意义 , 形成新的个人意义和个人理解。
     毋庸置疑 , 社会建构主义为当前素质教育打开一个新的视野 , 是我国教育改革应借鉴的理论基础 , 借助该理论会对教育有更本质的理解 , 从而使外语教与学更具有教育性、更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高。
主要参考文献
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[2 ] 陈爱梅. 人本主义学习理论及其对外语教学的启示 [ J ] . 辽宁师范大学学报 , 2003 (2) : 28— 30
[3 ] 张建. 社会建构主义与英语教学 [ J ] 科学文化与教育拓展 , 2003 , 67— 74