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数A，B+，C等草草了事。其实，学生最不愿意看到自己的文章上满是红色，他们想清楚知道自己的优点及不足。而且，师生之间没有达到真正意义上的沟通与交流，学生总是被动地接受教师的评判。教师的反馈过多放在语法、措辞、拼写、标点、格式等方面的错误上，思想内容完全被忽视。过程写作法恰恰针对这个问题，提出写作的批改应是写作教学的一个有机的重要的组成部分，是写作过程的中间环节，而不是终点或尾声。教师是以读者的身份阅读，而不是评分者。教师在学生写作前、写作中和写作后都可以适时提供评论或建议，提醒学生运用写作技巧或告诉学生去何处寻求更多的材料，来丰富内容，使文章更加有血有肉。不过，过程写作法仍存在着某些局限性：1）中国的英语教师大多未接受过写作教学方面的系统培训；2）过程法花费时间较多；3）过程法认为学生应多次修改、重写作文，但考试时要求学生在有限的时间内定稿。所以，它不能适应当前中国的考试制度。

  　四、结论
　　
　　如今，有关结果与过程的争论仍在持续。传统的结果写作法注重形式的准确性，而不是内容的连贯性或流利性，学习者得出写作成品的过程被忽略。根据调查研究，我认为，写作是在交际过程中不断探索、修正、改写的过程，过程法强调内容的发现与挖掘，能帮助中国的英语专业学生克服作文内容贫乏的弊病。尽管过程法仍有待完善之处，但能解决我们的实际问题，就应该借鉴。现在少数教师在课堂上尝试应用过程法，市场上也出现了提倡过程法的教材，如张在新（1997）的《英语写作基础写作过程法教程》。然而，我们必须明确的是，在过程法中，结果与过程并不是矛盾的。过程法注重通过多次修改、重写来深化、丰富文章内容，但最后定稿时仍必须对形式的准确性进行检查（Fathman&Whalley，1985）。虽然过程法强调fluency（流利性），却绝对不是否定语言形式的作用，理想化的写作教学应是与过程与结果的有机结合体。写作过程是获得最终写作成品的手段，要想得到满意的结果，就必须经历漫长的艰苦的过程，而过程法恰恰是在交际过程中能帮助学生轻松渡过难关。
　　
　　参考文献：
　　[1]Fathman.A and Whalley.E.1985.Teacher treatment of error and student writing accuracy. Paper presented at the 19th Annual TESOLConvention, New York,March.
　　[2]Grabe.W.and R.B.Kaplan.1996.Theory and Practice of Writing. London and New York: Longman .
　　[3]Guth,H.P.1989.The Writer’s Agenda. California: Wadsworthth Inc.
　　[4]Ken.ClaudiaL. A Design for a Process-Approach Writing Course,In English Teaching Forum.January，1990.
　　[5]陈斌蓉.愉快教学与传统教学应用在高职英语课堂上的对比研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2005，（4）.
　　[6]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报，2005，（15）.
　　[7]司建国.提倡“快乐写作”理念，改革高职英语写作教学[J].外语电化教学，2005，（104）.
　　[8]张在新.英语写作基础——写作过程法教程[M].北京：中国人民大学出版社，1997.

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