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并在具体情景下运用语言知识进行交际(策略能力) 的过程。这是因为交际能力是由语言能力、语用能力、策略能力和心理、生理机制构成。心理、生理机制是指在运用语言交际时的一种心理、生理活动过程。情景教学有利于策略能力的培养。
      2. 4 重视语法与篇章的教学
     有的人误认为CLT 是教口语才用的方法,为了单纯地练习口语在学习者之间组织讨论才算是交流;而在教语法或是整篇文章时, CLT 就没用武之地了。其实,这些看法片面地把CLT 的重点放在单个的句子教学上。Krashen & Terrell 的语言习得理论将语言看作交流的工具,但并不否定掌握语言结构的重要性。他们认为掌握语言结构是为了更有效地进行交流。英国应用语言学家Widdowson (1978)提出了区分语言的用法(usage) 与语言的应用(use) ,依据他的观点,前者是指孤立的语法规则,后者是指通过修辞行为(rhetorical acts) 运用语言来表达思想。Hymes 也曾提出:“不懂应用的规则,那么用法就变得毫无用处。”可见无论是Widdowson 还是Hymes 都认为语法规则是用来帮助交流的。每个语法规则有它的在交际上体现的功能。Widdowson 将篇章(dis2course) 看成语言的应用,即把句子结合起来应用。交流包括了口头与书面上的交流。交流是一个过程(process) 而不是结果(product) ,它发生在一定的语境里,包括了交流的具体内容与交流者之间的关系。依据EOP 的特殊性,学习者需要掌握专业词汇,特定的格式与功能,并懂得如何将这些成分用好用活,以便能组成一篇文章。对于在导游或商业等岗位上的人士来说,他们不仅需要用英语与别人进行对话,还必须胜任一些较为复杂的工作,比如导游词或是各种商业信函的处理。这些工作都是在一个特定的交际环境中进行的,它的语言表达惯例非常明显。在这种情况下,我们就可以根据学习者的特殊性(职业与经历的不同) 来安排教学。目前还是有不少人将EOP 教学看作简单的口语教学。这种观念必须改变。现在市场上有不少关于EOP 的教材特别是旅游英语的口语教材,旅游宾馆英语口语、实务旅游英语等等都是这种观点在教材上的直接反应。这些书虽然不少,并广泛用做教材,但实际上根本不能满足学习者的要求,因为他们学习后不能处理工作中出现的较复杂的问题。
     2. 5 以学习者为中心,根据他们的需求来教学CLT 在促进学习者学习兴趣上起到积极作用。第一,应用英语表达自己的想法给学习者带来成就感;第二,学习者可以相互学习;第三,学习者更独立,学习主动性也得到提高。EOP 学习者是成人,他们思想相对成熟,已具备相当的认知能力(cognitiveability) ,对自己的职业有一定的概念性的认识。而且学习者的学习主动性比EGP 学习者要高。根据Roe (1977) 对学习英语的动机的分类,为了获得学历、工作或升职的学习英语者,其学习主动性是最高的。而为了考试成绩或是为了前途、增加知识、出国而学习英语的,其主动性次之。就EOP 而言,它本身就意味着英语语言是为特殊目的服务的。    EOP 与EGP 学习者最大的不同在于EOP 学习者有明确的特殊的目的,他们都是为了工作或升职。CLT 充分考虑学习者的需求,选取与他们职业相关的教学材料,从而避免了过去无的放矢地给学习者灌输大量的英语材料的做法。有人认为浸泡式(im2mersion) 教学,即用英语教授相关的专业课程是专业学习不是语言学习。应该说课堂教学的重点在浸泡式专业课教学中是专业,但是它同时也增多了学习者接触英语的机会,提高了他们的语言熟练程度,从而促进了他们的英语学习。同样在以语言为重点的课堂上,采用与学习者工作相关的内容教学可以收到更好的学习效果。学习者的学习动机是不同的,一般分为工具型动机(instrumental motivation) 与融合型动机(integrative motivation) 。EOP 学习者的学习动机属前者,即为了实际需要(生活、工作) 而学习英语。学习者已有或将有其特定的职业,比如导游、国际贸易、财经等等。与我国大多数学习者在中学时代学习的英语不同,EOP 有更具体的学习目的( spe2cific purpose) ,它纯粹是为学习者达到某种目的服务。因而它与学习者的实际工作关系相当密切,有的需要用英语直接与人进行口头或书面的交流,有的需要制作与阅读英语文档。对于EOP 学习者特别是在职人员,EOP 教学应更具针对性。
    3. 0 结束语    EOP 是时代发展的产物。随着我国现代科技的发展与培养一专多能人才的需要,EOP 教育将越来越重要。但作为一个新生事物,EOP 在我国还没有完善的系统的教材与教学方法。现实表明,要将EOP 教学推向新的台阶,有许多问题需要我们去探讨,去解决。这些问题是:1) 在教材编写上,英语要对各相应职业有针对性,改变传统的英语教材模式,尽可能将语言知识融汇于各工作场景中,以达到语言知识与专业知识、实际应用相结合;2) 教学中最好有相匹配的听、说教材,以增加学习环境的真实感;3) 职业英语教师应与时俱进,更新思想,不断改革教学模式与方法。也就是说,英语教师应关心语言之外的与EOP 所涉及到的与职业相关的信息。要明白,为各个领域培养懂英语会用英语的人才是外语教师光荣而艰巨的任务。实践表明,CLT 对于EOP教学是有积极作用的。这是因为EOP 属语言教学范畴,它与一切语言教学形式都有相关之处,如何将CLT 更好地运用与EOP ,对从事EOP 教育的人来说,是一个很值得实践与研究的课题。
参考文献
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