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     (四)培养学生词义猜测能力
    通过上下文或构词法来猜测词义，促进词汇的附带学习孙凡富和陈士法分析和总结了词义猜测的理论和实践，主张通过阅读扩大学生的词汇量Knight 通过实证研究发现好的学生在测试中表现更强的猜词能力，而且对词汇的保持力也较好 Hulstijin 也发现猜词能力有助于词汇学习，因为猜词好的人能更多地从阅读中习得词汇这些都说明提高学生猜词能力有助于提高词汇的附带学习从语境中猜测词义促进了词汇的学习，是词汇附带学习和独立策略发展的重要方面 [8]     通过猜测来学习词汇至少有两个方面明显的优势：（1）学习者不仅可以扩大词汇量，还能够增加有关目的语的文化知识，感受到学习语言的兴趣，从阅读中获得信息，达到语言学习的目的（2）词汇学习不仅要学习单词的意义，还包括词的联想含义搭配以及相关的语法模式显然，这些在语境中感受最为深刻因此，只要学习者能够注意到词在语境中的运用，就一定能够促进深层词汇知识的发展
    (五)合理开发词汇教学的资源
     不少研究者关心现代化的学习手段的介入是否有助于词汇附带习得的效果 Groot专门设计了一个名为CAVONA 的计算机辅助词汇习得软件，使学习者通过推测(deduction) 强化(consolidation) 例证(examples)及提取(retrieval)等四个步骤，对目标词进行深度学习结果发现，计算机辅助教学确实有利于产出性词汇能力的发展 Tatsuk 用一部名为 Raiders ofthe Lost Ark 的无字幕电影进行词汇教学实验，结果发现：如果用产出性词汇来衡量词汇教学效果的话，电影录像无疑是具有促进作用的同时，这种语言的输出的过程也是词汇语用能力提高的过程 [8]

      三结论

      依据有关词汇附带习得策略的各种实证研究，文章认为，在大学阶段，词汇教学应注重语用层面，词汇附带习得策略应该加强但由于不同的实证研究者所考虑的变量因素不同，对于促进附带词汇学习的各种方式及其效果不尽相同，以后的研究中还需考虑到学习者的个人情感，认知因素另外，要量化各种促进附带词汇习得的教学方式也存在着一定的困难这些都是在以后的研究中需要解决的问题.
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