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利于其今后的发展。
     (二) 激发学习动机
     学习动机是学生学习的直接动力 , 它来源于学生的学习需求。进行金融专业英语学习的学生有各自的学习需求 , 有些是为了进一步地学习深造 , 因此希望多掌握金融理论、金融分析方法等方面的英语知识; 有些是希望对将来的求职、就业有所帮助 , 因此对金融实务和证书考试更感兴趣; 有些甚至单纯是为满足修学分的需要。这就要求教师在激发其学习动机时要注意满足学生各种层次的需要。具体可以通过: 安排情景对话、演示来激发学生的学习兴趣; 安排有针对性的专题进行讨论来引导学生主动获取知识; 让学生参与组织课堂和选择课堂内容来提高学习的自信心和主体意识; 鼓励学生发现适合自身水平、迎合自身兴趣的学习方式和方法; 多用正面评价和表扬使学生感受到学习成功的快乐。
     (三) 运用合理的教学方法
     金融专业英语和英语语言教学在教学方法上基本是相同的 , 但在应用实践上各有侧重。传统的英语语言教学主要采用的是语法翻译法和交际法。前者重视书面语和语法教学 , 以翻译为主要学习活动形式; 后者则在一定的教学目的下将教学过程交际化 , 采取师生之间、学生之间进行有意义的对话或讨论的形式。而金融专业英语的教学法与传统语言教学法的不同之处在于学生语言能力的培养不是通过学习语言本身 , 而是通过专业内容的学习来达到的。因此在其课堂教学中 , 应该将金融专业知识融入到英语语言中 , 使金融专业知识和语言学习结合起来。教师通过课堂精讲 , 使学生理解金融理论和业务知识 , 掌握正确的英文表达方法; 通过模仿性练习、情景演练、看图说话、角色扮演和自由会话等 , 培养学生金融专业知识的英语语言输出能力; 此外利用各种报刊、杂志、多媒体、因特网等课外渠道 , 使学生自主地通过归类、选择、吸取各种金融专业英语信息 , 来提高金融专业英语水平。根据自主教育理论 , 老师应在整个教学过程中为学生提供正确的、有益的金融专业英语知识和获取途径 , 传授技能技巧 , 点拨重点难点 , 充当其自主学习顾问或咨询人。
    (四) 确定适当的教学组织形式
     就目前而言 , 班级授课仍然是教学的基本组织形式。但由于学生的学习动机和学习基础存在差异 , 教师在课堂授课时 , 应采取分层递进教学 , 即对不同层次的学生在采取群体教学的同时 , 开展针对性的教学 , 鼓励和辅助学生由较低的层次向较高的层次“递进” 。首先对全体学生精讲金融专业英语知识、专业术语、金融专业的英文表达 , 起到引入和示范的作用; 然后通过提供进一步学习的素材和途径鼓励程度较高、学习动机较强的学生自学 , 而对程度较差、学习动机较弱的学生则要求学习掌握原有的授课内容 , 并通过提示问题 , 帮助归纳、总结学习主线来逐步培养其自学的能力; 最后鼓励学生参与进一步的课堂教学 , 用学生自主学习的成果来丰富课堂内容 , 这既激励了层次较低同学的学习动机 , 又给了层次较高同学展示和实践的机会。教师在这个过程中 , 应明确教学的目的 , 引导学生围绕学习的重点进行自学 , 鼓励其发现适合自身特点的学习方法和途径。
    (五) 优化教学环境教学环境是教学活动的重要组成部分 , 它潜移默化地影响着教师的教和学生的学。金融专业英语的教学内容既包含了金融理论和业务知识 , 也包括了英语语言知识 , 这给学生的学习带来了双重的任务 , 使得学生容易产生焦虑、不自信、不满等消极情绪。这些情绪不利于师生之间的交流 , 会妨碍正常的教学活动。因此创造轻松、和谐的教学环境非常重要。一方面教师对课程内容和教学方法要精心安排 , 避免“填鸭”式的授课方式 , 以免学生对授课内容繁杂和方法的单一产生厌烦心理; 另一方面教师应与学生建立起民主、平等的关系 , 在合作中学习 , 避免“家长”式的课堂作风 , 以免学生产生抵触情绪。轻松、和谐的氛围使学生能够主动提出问题 , 运用所学的知识 , 发现自己的潜力 , 有利于其认知能力和学习意识的增强。
     (六) 进行多元化的教学评价
     自主教育理论强调培养学生的综合素质和能力 , 而金融专业英语课程要求学生既掌握金融学知识 , 又能较好运用英语语言 , 这需要学生多方面的学习能力 , 因此在金融专业英语教学中应采用多元化的教学评价。进行教学评价的最终目的不应是区分学生的所谓优劣; 而是应该帮助学生总结自己的学习成果 , 理清课程教学的框架和重点 , 找出适宜的自主学习方法 , 认识自己的学习潜力 , 鼓励学生不断超越自我。传统教学评价往往采取闭卷考试的形式 , 以对知识的考察为中心 , 注重知识重现。多元化的教学评价不仅包括考试评价 ,还应包括日常评价和作业评价。评价标准应依据不同层次的学生而有所区别 , 以鼓励学生在原有基础上不断进步; 评价内容应包括对金融理论和业务知识以及英语听、说、读、写等各方面的评价 , 并注意考察其结合情景解决实际问题的能力; 评价时间应不仅包括期中、期末 , 更应该在学生的学习过程中对其进行评价 , 考察其学习态度、学习方法、学习的主动性等方面; 评价主体不只是由老师来单一地充当 , 更应该鼓励学生在课堂期间相互评价 , 达到相互促进、增强自信的目的。

　　四、结束语

     在“学习型社会”中 , 人的学习是贯彻其一生的活动。金融专业英语对于金融专业学生来说是其学习和工作的重要内容 , 是其能力的必要补充和延伸。自主教育理论强调受教育者在教学活动中的主体性 , 教师通过教学活动引导学生自主学习 , 培养其自我发展的能力 , 为金融专业英语教学指出了一条新的思路。将自主教育理论用于指导金融专业英语的教学实践 , 应从根本上转变传统的教学观念 , 并结合金融专业英语的教学特点 , 将其贯彻于教学活动的各个环节。
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