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现实社会的嘲讽与无奈。由此我们看出隐喻通过这种暗示性联想启发人们洞察事物之间的联系 ,揭示词语表层含义与其深层内涵的相似性。语篇隐喻是由隐喻思维将事物的相似点加以扩展引申 ,由一个关键的相似点找到与之对应的一串关系 ,然后层层深入展开。这时隐喻或表现为一个贯穿语篇始终的喻体 ,或是一个基本隐喻与其派生的表达式之间的呼应。又如《全新版大学英语》第二册第四单元 Text A“A Virtual Life” 中有这样一个句子: I’ ve become one with my machines ,takingdata in ,spitting them back out ,just another link in the net(我开始觉得自己似乎与机器融为一体了 ,我接受信息 ,再发出去 ,就如同互联网的一个连接点) 。这些隐喻的表达式来自于 “人是机器” 这个隐喻概念 ,用来感叹沉溺于电脑虚拟世界中的那些人的机械的生活。在理解以上隐含义的时候 ,我们参照了熟知的 ,有形的 ,具体的 “机器” 这一喻体概念 ,它往往可以和“接受”, “吐出”, “连接” 等词语进行搭配 ,通过这些词语的比较 ,来帮助我们认识相对陌生的本体 — — —网络生活 ,进而理解隐喻的蕴涵。
     (三)文化教学
     隐喻不仅是语言现象和思维现象 ,也是文化现象。众所周知 ,外语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力(cross - cultural communicative com2petence) 。跨文化交际能力是一个涵盖广泛的概念 ,这里且不讨论。重要的是 ,由于目标语言所代表的目标语文化与母语及母语文化之间差异巨大 ,有必要实施针对目标语言文化的文化教学 ,以促进目标语言教学。隐喻的文化本质往往都是通过隐喻表现出来的。英语隐喻犹如一面镜子 ,清楚地折射出英美文化的光彩 ,透过这面镜子 ,我们可以看到英美文化的方方面面。例如 ,英国是一个四面环海的岛国且人们喜欢航海 ,故在英语中有很多与水、海、船、鱼以及其它一些自然环境相关的习语和谚语。有许多隐喻性短语与此相关 ,比如: all at sea (不知所措) ,between the devil and deep sea (进退维谷) ,to drink likea fish (牛饮) ,to fish in the air (水中捞月) ,neither fishnor fowl (非驴非马) ,to spend money like water (挥金如土)等等。也有不同语言用各自具体的文化习俗来表达同样的抽象概念。如汉语中有用 “班门弄斧” 来喻指在行家面前显示本领的成语 ,英语表达则为teach y our grandmother how to suck eggs。由于隐喻很大程度上涉及到一个民族的文化 ,不同的民族文化可能会用不同的隐喻概念去理解人类的知识或经验 ,因而掌握目标语的隐喻概念也是对目标语言文化的一种学习。再如英汉语中都有 anger is fire (愤怒是火)这个实体概念隐喻 ,但是除此以外 ,英语中还有anger is hot liquid (愤怒是热的流体) ,而汉语中则倾向于用anger is air (愤怒是气) 。这表明 ,一方面概念隐喻具有普遍性:另一方面 ,概念隐喻还具有民族性。通过分析目标语言里的隐喻现象 ,发掘其隐喻性认知机制 ,达到理解蕴藏在目标语言中的深层文化内涵是文化教学的一个重要切入点。总之 ,通过对隐喻的学习与研究 ,可以帮助我们理解文化背景 ,从而了解不同文化对语言的影响 ,进而增强文化意识 ,提高语用能力。

      四、结语

     本文讨论了隐喻的认知功能在大学英语教学中的应用问题 ,即在词汇、阅读和文化三个方面的应用。上述三个层面中 ,语言层面是基础 ,文化层面在语言层面的基础上得以发展并与之相辅相成。但是隐喻的认知功能并非仅限于这三个层面。大学英语教学中学生听、说、读、写几个方而的语言能力是相辅相成的 ,隐喻的认知功能对学生语言能力的影响也是多方面的。通过提高学生对隐喻的认知功能的理解 ,能够提高学生的综合语言能力。在大学英语教学中 ,虽然目前尚不可能进行独立的隐喻教学 ,但我们可以从隐喻的认知功能这一角度对学生进行必要的训练 ,使学生透过表面的语言现象 ,捕捉其中蕴含的文化信息 ,逐步培养学生对隐喻的认知功能敏锐的捕捉力和隐喻化的表达能力。
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