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,更重要之处在于可以通过分析理解隐喻修辞来学生认知英语词汇的能力 ,促进学生在口头和书面表达中有效地利用一些含隐喻修辞的句子 ,培养学生的语言运用和创新能力。教师可以在每节课快结束的时候 ,花几分钟时间介绍几个英语成语或习语在黑板上 ,要同学们猜测其意思 ,必要的时候 ,还要给学生做适当推理。
    (三)教师在教学时应加强目的语文化导入 ,培养学生跨文化交际能力。外语教学应重视交际能力的培养 ,这已是广大教师和教学研究者的共识。随着跨文化交际中多种文化的不断融合 ,中英文一些隐喻的用法也相互借鉴 ,不断从对方文化中吸取自己的营养。骆乐(2000 年)从跨文化的角度对隐喻与汉语的隐喻进行了对比分析。汉语中常见的 “以牙还牙” 和 “披着羊皮的狼” 就是从英语的 a tooth fora tooth及a wolf in sheep’ s clothing 直接引用过来的;而英文中的paper tiger 和lose one’ s face 则是来自中文 “纸老虎”, “丢面子” 的直译。在国际交流日益频繁的今天 “信息高速公路” (info - highway) 、 “高科技”(hi - technology) 、 “地球村” (the earth village)等崭新的隐喻词语更是不胜枚举了。

    四、 结语

    综上所述 ,隐喻是语言的基本特征 ,是人类基本的认知工具 ,他普遍存在于我们的语言运用之中 ,而由于语言文化背景的不同 ,隐喻的运用也存在着一定的差异 ,这种差异性是语言的个性 ,而隐喻的普遍性是语言的共性。隐喻反映了人民的思想 ,不同文化背景的人有着不同的概念系统、 认知结构、 认知方式和认知习惯 ,不同的生活环境和经历 ,不同的价值观和民俗心理 ,因此在隐喻的生成和理解上都存在着一定的差异 ,对隐喻文化背景的理解尤其重要。教师在教学过程中可以帮助英语学习者了解不同文化对语言的影响 ,从而增强文化意识 ,提高语用能力 ,对于提高我们的教学效果有着重要的意义。

参考文献:
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